小学数学教学中错题资源的有效利用探讨 .pdfVIP

小学数学教学中错题资源的有效利用探

讨

摘要：小学生在学习数学的过程当中，常常与错误相伴。而“错题”也是小

学数学课堂常见的情况。因此，教师可以对错题进行深入的挖掘，探究其利用的

价值，对学生加以引导，并借助这一方式提高课堂的质量与效率。

关键词：小学数学；错题资源；教育价值；有效利用

1小学数学教学错题资源的教育价值

1.1有利于提高学生的学习兴趣

数学和其他学科相比较特殊，数学知识较抽象，许多学生在学习数学知识之

初，就对部分的知识理解程度不够，具有极强的挫败感，尤其是在做题过程当中

发现自己出现的错误频率较多，从而丧失了对于学习数学的信心。由此可见，教

师应当引导学生，转换消极的情况与心理，并且能够主动学习，以此提高学生对

于数学学习的兴趣，让学生了解到数学知识并不仅仅存在于课本之中，还存在于

日常生活当中，教师可以以学生兴趣为根基，通过错题资源延伸数学知识，进而

让学生对于数学学科产生兴趣。

1.2有利于引导学生合作交流

教师可以通过合理利用数学学习过程当中的错题资源，可以通过引导的方式，

让学生彼此开展合作学习的相关活动。在开展教学活动的过程中，学生是主体，

教师是引导者，而错题资源恰好是学生进行合作交流的原动力。借助小组合作学

习的模式，让学生之间可以互帮互助，通过小组合作学习也能够让学生明白集体

的力量，并且帮助学生养成良好的数学学习习惯。当学生看到小组合作学习的最

终成果时，学生就会本能地对学习数学产生信心，在这一过程中，还可以提高学

生和他人沟通的能力，增强合作意识，彼此取长补短，进一步推动学生自主探究

能力的发展。

2小学数学教学中错题资源的有效利用策略

2.1将错就错达到对错题资源进行有效利用的目的

在小学数学教学的过程中，学生经常会出现错题。对于小学数学教师而言，

就需要对学生的错题加以利用。通过错题不仅可以了解到学生掌握数学知识的实

际情况，还能够让教师自身进行反思，对教学内容查缺补漏，以此改变教学方式，

重新对教案进行设计。但小学数学课堂当中，学生最常出现的错题原因就是对于

题目理解不足或者审题不清，究其原因，是由于学生惯性思维造成的。教师想要

转变学生的固定思维，可以通过将新旧知识进行融合的方式，不仅能够巩固旧知，

还能够学习新知。而教师将错就错，逐渐将错题资源当作教育的一种模式，通过

错题加深学生对于数学知识的理解，进而提升学生学习数学的能力。

2.2将以错激情达到对错题资源进行有效利用的目的

教师可以借助错题资源促进学生之间的情感，并且能够让学生对数学有基础

的理解。而想要达到这一目的，教师就需要允许学生犯错，甚至是一而再再而三

地犯错。同时教师还可以允许学生答错之后进行重答，给予学生思考问题的时间。

解除掉学生因回答问题错误而导致被教师斥责担忧，让学生无须担心在回答问题

错误之后同学会对其进行嘲笑，让学生能够在

轻松愉悦的氛围里进行学习，可以真正做到敢说、敢做、敢问。

2.3达到对错题资源进行有效利用的目的

小学数学的课堂当中，教师常常能听到学生对于数学知识有不同的理解和解

读，如果学生对于数学知识理解有误时，应当在仔细聆听学生对于知识的理解后，

对其进行引导，让学生自行发现自己的错误，并对错误进行深刻的探究，以此让

学生自主掌握知识。在数学教学活动当中，作为课堂的主体，学生犯错的过程，

就是在不断尝试和探究的过程。教师需要转变教学理念，让学生在学习过程当中

的错误变为提升自身创造思维的切入点，让错题资源发挥其独特的价值。

3小学数学教学中错题资源的纠正策略

3.1示误评错法策略

示误评错法策略指的是：数学教师在课堂上直接将小学生的答题或解题思路

进行解释，并对容易出错的数学知识点进行剖析。这样做的目的是直观性地引导

小学生对错题的反思。比如，当小学生面对30以内加减法时，多数学生在计算

13-7=()时，很容易因粗心大意得出错误结果8，正确结果等于6，这个时候，数

学教师可以将错误的练习题13-7=8展现黑板上，运用倒推原理指出错误，

8+7=15，6+7+13，通过类似这样的方式进行示误评错法的教学方式使得学生对计

算原理豁然开朗，从而明白哪里是易错点。

3.2寻错思疑法策略

错误是通向正确的阶梯，小学数学教学过程中，教师应善于用好易错题，利

用错误点帮助小学生进行深入思考，寻错思疑法策略旨在变废为宝，让错题资源

的价值最大化，加深学