小学一年级数学教学面临的问题及解决策略 .pdfVIP

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因为学校的人事安排，我连续教了两个一年级。对现在一年级的学生，数学课堂教学，

数学学习习惯等方面反映出来的值得注重的问题比较理解。我就这些问题谈一下我的看法，

以及在实践中摸索出来的解决策略，与大家共勉。

之所以专门写一年级，是因为我认为一年级是一个特殊的年级。孩子们辞别幼儿园，来

到了新的环境，兴奋，好奇，开心，不安，焦虑……各种心情溢满他们的心间。孩子们将在

学校接受系统化的学习，“规范”，这是我觉得小学和幼儿园最大的区别。不过开学一段时间

后，我们总能发现有一些孩子不能完全的适合小学生活，在数学课堂上会出现哪些问题呢？

我认为主要有下面几点

一．学前教育水准不同，给老师教学带来麻烦。

因为孩子们就读的幼儿园不同，家长的教育理念不同，孩子们学前教育的水准可谓参差

不齐。有的小朋友能够算一百以内的加减法，学习水准快赶上二年级的小朋友了，有的还不

会写12345。学前教育好的孩子上课有时不愿意听，因为老师讲的他都懂。学前教育差的孩

子也分两种，有些家长奉行快乐教育，没有让孩子过早的接触数学学科的学习，只要这些孩

子跟的上，其实也无所谓。主要问题集中在另一种上面，这些孩子能够说什么都不懂，老师

讲的时候又跟不上，家长又不重视，让孩子小小年纪就跟不上进度，经常被老师留下来单独

讲解，改错。老师讲快一点，他们又听不懂。讲慢一点，大多数孩子早就会了，为了那几个

人那几道小练习，全班一起等半天。

解决策略：

对于这些差一点的孩子，我觉得老师一味的去指责孩子笨，不聪明是没有意义的。本来

新课标就允许孩子有个体差异，更何况现实生活中家庭的差异是如此的明显。这种情况老师

一定要做好家长的工作，不能认为和家长联系就是班主任的事。要即时把孩子的情况反映给

家长，比方我专门把口算差的孩子的家长找来，告诉他们怎样带着孩子熟读2到10的分解

和组成。这是北师大数学书里没有的内容，是我结合以往的教学经验补充的，家长自然不太

清楚。把这些告诉家长以后，他们能够在辅导孩子的时候和老师保持一致。通过和家长有效

的沟通，那几个口算差的孩子都有一定的进步。

另一方面，对于学前教育比较成功的这些孩子，必须注意他们是否有骄傲自满的情绪。

我以前的那个一年级有个男孩本来表现比较突出，恰好他同桌的那个女孩对数学特别不感兴

趣，晚上回家妈妈一说学数学都要哭。结果这个男孩老是去挖苦打击那个女孩。自己以为很

懂，课堂纪律也越来越不好。一年过去了，在我和语文老师的共同努力下，小女孩基本能够

跟上班上的进度。而这个男孩幼儿园提前学的知识都用完了，好的听课习惯也没养成，成了

一个表现很一般的孩子，还经常被老师点名。所以提前学的知识假如用不好也不一定是好事，

老师要特别注意这些孩子，绝不能因为他们暂时懂了就放任不管，或者不那么严格要求。

二．怎么讲也讲不明白。

有些孩子接受知识的水平很差，一道题，一个知识点怎么讲都讲不明白。比方一图四式。

左边5只小鸭子，右边3只小鸭子，能够列式5+3=8，3+5=8，8-3=5，8-5=3.但就是不能左

边减右边5-3=2.不过有些孩子老是错，我讲了很多遍，他们还是错。一时间让我不知道该怎

么办才好。

解决策略：

我带第一个一年级的时候，遇到过这种情况。有个男孩做类似的题老错，快期末考的时

候，我就天天给他复习这种题，也给家长说了，家长也挺配合。到考试前一天，我还专门给

他讲。不过，考试的时候他还是错的。第二学期的时候这个孩子开始还是很一般，但到学期

中间的时候突然学习好了很多，我没费什么劲儿他的成绩就提升了一大截，从比较差的成为

中上。回想起来，这个孩子虽然原来接受水平比较差，但是我并没有过度的批评他，他上课

也常举手回答下列问题，学习的积极性得到了保护。随着年龄的增长，有些问题自然也就懂

了。试想，假如当初这个孩子学习差的时候老师老是去打击讽刺，他还有可能追赶上来吗？

所以要尊重孩子的个体差异，在孩子已经努力的情况下不应该去要求人人一百分，而是给孩

子时间，兴趣是最好的老师，只要孩子还有兴趣，暂时听不懂也不可怕。

三．对于常规要求没有概念。

每一个老师组织教学时都有自己的方法去规范学生的行为，培养学生好的数学学习习惯。

这些习惯就是常规的要求，比方数学书，本子的摆放，数字的书写，怎样举手发言等等。但

是孩子们还太小，或许是在家里得到的宠爱太多，对于老师的要求经常性的做不到。即便是

很简单的要求，比方上课不喝水，下课即时去厕所，上课不上厕所，上课不搞学习用具等等，

通过比较长时间的训练，有些孩子都做不到。老师在日常教