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建构主义学习理论;一、发展线索;建构主义的发展受到了当代哲学思想

的影响，比如波普尔、图尔敏、拉卡托斯、库恩等的科学哲学思想、新进化论、以及当今的后现代哲学等。

在学习与教学领域中，建构主义受到

了几个重要人物的影响，这包括：杜

威的经验性学习（experientiallearning理论、维果斯基的“最近发展区”思

想、皮亚杰的“知识建构”思想;从现实缘起来看，建构主义是针对传统

教学的诸多弊端而提出的。

有人对传统教学中学生的知识做了这样的概括：

不完整（incomplete）；

惰性(inert)；

不灵活(inflexible)；;·如何缩小学校学习与现实生活之间的差

距，这是建构主义者所关注的核心问题之一。

·如何发挥学习者在教学中的积极性、自

主性和创造性，这是世纪末教学改革所面临的普遍问题，而建构主义的发展正是对这一问题所做的回应。;二、建构主义学习观的核心观点;怎样看待知识？;如何理解学习活动？;怎样看待学习者？;三、学习的建构性实质;建构主义学习观对学生学习概括起来有如下观点：;·4、强调教学中多向社会性和相互作用对学生学

习建构的重要作用，主张教师学生、学生学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论或合作性解决问题，提倡合作学习（collaborativelearning）和交互教学（reciprocalteaching）。

5、学习可分为初级学习和高级学习的不同层次。

6、重视活动性学习在学生学习中的重要作用。;四、建构主义学习观在教学中的应用（一;四、建构主义学习观在教学中的应用（二;四、建构主义学习观在教学中的应用（三）;四、建构主义学习观在教学中的应用（四）;四、建构主义学习观在教学中的应用（五）;;五、建构主义学习理论的消极因素;END;学习的不断深化：认知灵活性理论;结构良好的领域

以概念技能为基础;·情境性教学：建构主义者十分强调“情

境”对意义建构的作用，强调将知识应用于真实的情境中而获得理解。;·自上而下的教学设计：即首先呈现整体

性的任务，同时提供用于更好的理解和解决问题的工具，让学生尝试进行问题的解决，在这个过程中，学生可以自己发现完成任务所需的子任务，以及完成各级??务所需的各级知识技能，并在此基础上，最终使问题得到解决。;·随机通达教学:是指学习者可以随意通过

不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。;·支架式教学：围绕事先确定的学习主题，

建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异(每个学生的最邻近发展区并不相同)，以便通过概念框架，把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。;·抛锚式教学：则根据事先确定的学习主题，

在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题(“抛锚”)，其实质是把学习“锚接”于有意义的问题环境中，然后围绕该问题展开进一步的学习：对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识，学生能够在相当长的时期内从多种角度来研究问题。;课例1;课例2 在真实的学习任务中理解重要的概念;课例3 设计课堂任务以鼓励学生相互作用