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《小数部分位数不相同的小数加减法》课后反思

“位数不同”的小数加减法是在“位数相同”的小数加减法的基础上学习的。回顾本节课的教学过程,

有以下几个亮点:

1.培养学生发现问题和提出问题的能力。

出示主题图,一本《数学家的故事》6.45元,一本《神奇的大自然》8.3元,两条信息,引导学生提出数学问

题。学生提出了:买一本《数学家的故事》和一本《神奇的大自然》共用多少元?列式6.45+8.3;《数学家

的故事》比《神奇的大自然》便宜多少钱?列式8.3-6.45;放手让学生独立尝试。

2.归纳、类比的思想方法得到较好的渗透。

通过全班交流,进一步理解算理,明确算法;引导观察,抽象概括“位数不同”的两个小数相加减以及“整

数加减小数”的计算方法,同时适时渗透化归的思想方法,即把“位数不同”的小数加减法如何转化为

“位数相同”的小数加减法,从而使新知识得到解决。此题,改变了以往一题一例的模式,既深钻了教材而

又跳出了教材,对教学内容重新整合,创设了开放性的问题情境,学生思路开阔了,思维的火花闪现了,他们

调动了原有的知识结构去探索该情境中存在的数学问题,并积极地从多角度去思考问题,发现问题,真正理

解了算理,掌握了算法。

3.练习的呈现有层次性,由易到难。

在练习环节中,口算不能出现太早,口算的难度较大,所以在竖式计算后,学生熟练掌握方法后再口算。

4.尊重学生的认知特点。

在教学的过程中我充分地尊重学生,在学习新知识和练习中我尊重了学生的认知基础,会做的就放手让学

生去做,能够迁移的就让学生自己去尝试。学有余力的同学就让他们接受更大的考验,暂时不能学会的学生

就让已掌握的学生帮助他们。在学习过程中我为学生学习小数加减法搭建了自主发展的空间,让学生有机

会回顾整数加减法的知识,有机会思索新的知识新在哪里,有机会尝试思考知识之间的联系。正是给了学生

学习的空间,学生的学习有了自己的创造力。课堂上我充分肯定学生的学习成果,只要学生敢于说出自己不

同的观点,我都会给予他们鼓励眼神,肯定的手势,赞赏的话语。这样老师积极有效地评价,给予了学生学习

的动力。

不足：

在口算整数加小数时,学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。如:5.65+5=5.7。究其原因,学生在口算

时不仔细看题,当作整数加法进行口算,要速度,不要质量。再次教学中,加强典型易错题的练习,消除学习

中易出错、易混淆的问题,同时加强口算训练,日积月累,长期训练,逐步提高正确率,帮助训练学生的计算

能力。

小升初数学模拟试卷

一、选择题

32

ac

1．如果=ad-bc，那么11=（）

bd

32

55

A．5B．0C．

66

2．两个数的最大公约数是6，最小公倍数是90，已知一个数是18，另一个数是（）．

A．90B．15C．18D．30

3．小冬今年12岁，妈妈说：“现在我的年龄是你的3倍，（）年后我的年龄是你的2倍。”

A．10B．8C．12D．11

4．甲÷乙=68……2,把甲数和乙数同时扩大到原来的10倍,得数是()。

A．68……2B．68……20C．680……20

5．X＝3Y（X、Y不等于0）X与Y（）

A．成正比例B．成反比例C．不成比例

6．下面的分数中能化成有限小数的是（）

2175

A．B．C．

132116

7．下面的3个图形都是由