3.2 地球仪与地图(1).pptVIP

3.2地球仪与地图(1)汇报人姓名汇报日期阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分，其能够让学生感受英语辞藻之美，能够让学生感受英文课文之内涵。在进行阅读教学开展过程中，需要注重学生思维的培养，让学生的英语阅读与思维型课堂予以有效结合，形成重要的思维式课堂教学架构，促使学生阅读能力的全面提升。

一、冲突认知，提出问题

阅读教学的开展以学生对阅读材料的输入为起始，在阅读材料输入过程中，将会不可避免地产生疑问，会产生认知的冲突，此时便是问题提出的最佳时机，也是启发学生思考力的重要契机。因此，教师在进行阅读教学开展过程中要注重引导学生提出问题、思考问题，让学生在问题的引导下进行深入阅读。

比如，笔者在进行高中英语《Growingpains》教学时候，便注重让学生在问题的提出过程中强化阅读质量。在进行此单元教学时候，笔者首先让学生回忆自己的成长经历，并让学生进行“回忆”的时候就文章进行阅读，探索文章中对于青春期的“成长痛苦”有什么观点，与自己的想法有什么不同，从而就文章提出相应的问题。这样的一个过程引导学生大脑高速运转，有的同学说道：“Canyousolveallkindsofproblemsinaccordancewiththemethodsinthisarticle？”有的同学提出：“Iwillstillneedtofaceallkindsofproblemsthatcannotbesolved.”在思考的前提下，学生们则能够更加积极探索问题解决的方式，即使很多时候所阅读的内容并没有给予正确答案，学生们则同样可以依托于自己的能力而达到问题解决的目的。

阅读过程中，教师还要引导学生对文本中的知识内容进行思考，很多语法、结构的变动都可以成为学生研究的“点”。只有坚持从细节着手，让学生的认知出现“冲突”，学生的思考力才会更加主动，其思维型阅读才予以开始。

二、做出假设，学会推理

学生在进行阅读的过程中，其头脑中会不断产生想象，这些想象内容则有助于学生对于文章予以深刻理解，也有助于?W生对所阅读内容予以深化。在学生“想象”的空间范围内，教师还要引导学生做出相应的假设，结合假设的内容拓展的想象空间，让学生从“合理想象”逐渐过渡到重要的推理过程，让学生的阅读更具时效性。

比如，笔者在进行《Talesoftheunexplained》教学时候，便让学生通过演讲的形式说一说自己听说或者阅读过的“神秘现象”。这对于学生来说并不困难，而且很多学生对于此类事件都极为着迷。有的同学说到了埃及金字塔的构建，有的同学说到了“UFO”的不明飞行。之后笔者则让学生在阅读基础上尝试对很多问题进行假设，对可能出现的未解释的现象进行推理，逐渐培养学生的逻辑思维能力。有的同学说道：“OurEarthboastsmanyhiddenpowers.Mostremain（atleastpartially）mysterioustous，buteveryday，abitmoreisrevealed.”有的同学说道：“InAugust2014，agapingcraterappearedontheYamalPeninsulainSiberia.Geologiststradedtheoriesontheoriginofthecrater.”阅读过程中的答案探寻正是阅读深化的一个过程，对于学生阅读质量的提升起到了促进作用。

问题的提出必然跟随着答案的探索，也只有促使学生进行问题解答，才能够让学生的阅读更为有效，才能够让学生的阅读形成良性循环，让学生的阅读质量更高，让学生的思维型阅读见到雏形。

三、经过检验，获得结论

问题的提出、答案的寻找都只是阅读过程中的多个环节，教师还需要将实践引入到阅读之中，让学生将阅读所获得的知识理论通过实践验证的方式予以检验，从而让学生的阅读效果延伸到学生的生活之中，通过阅读对学生的生活起到帮助作用，才能够让学生真正感受到阅读的重要性。

比如，笔者在进行高中英语《Livingwithtechnol

ogy》教学时候，在让学生结合所阅读的文章进行问题思考、问题寻找时候，便给学生布置了一个实践性“作业”，那就是让学生结合自己的阅读感知，探索生活中的科技表现，并撰写一篇关于“科技改变生活”的文章。这样的作业形式并不单单是让学生进行问题的探索与答案的寻找，更为重要的是让学生将阅读的感悟融入到生活之中，从生活细节感悟科技重要性，并让阅读和写作融为一体，通过写作的形式对阅读过程进行检验，从而促进学生形成自我观点，让学生得出自己的结论。有的同学写道：“T