《教育教学能力》国培讲座.pptx

基于均衡发展需要的乡村教师职业能力;一、教师职业能力的标准

（4）

二、教师职业能力的解析

（23）

三、乡村教师职业能力的短板

（31）

四、乡村教师职业能力的提升

（37）;“乡村教师职业能力”提出的背景及意义;教育;?;职业能力

人们从事某种职业所必须的多种能力的综合。是职业个体将所学的知识、技能和素养，在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成完成特定职业任务的能力。;?;?;问 题;教师职业角色定位：

不是人类知识的搬运工：DIY教练

DIY是英文DoItYourself的缩写，就是“亲力亲为”。更通俗一点说法：靠自己！自己设计,自己动手独一无二，自主享受。

不是社会发展的应声虫：引领者;教师职业能力

指教师从事教育职业所必须具备的教育教学能力。教师职业能力包括教学组织、把握教材、驾驭课堂、语言表达、组织活动．实际操作、教育科研、心理疏导、生活指导和社会交往等能力。

?;分解知识——转化知识——再建知识；

设计过程——展开过程——提炼过程；

格式化人生——情境化人生——感受人生;一、教师职业能力的规范;2、要素;?;构成科学思维的基本能力：

分析性思维

创造性思维

实践性思维;?;?;2、分类

教师的教育教学能力是一个动态的发展过程。

职前培养期：

职业适应期：

职业成熟期：;⑴、职前培养期

教师教育教学能力的基本构成。;⑵、职业适应期

知识结构、教学设计能力、课堂讲授能力、调动学生主体性的能力、教学测评能力和教育教学能力的综合化和一体化的特征。教学设计能力、教学组织能力、教学管理能力和教学反馈能力四方面组成。;⑶、职业成熟期

从重视教师一般教学技能,向重视教师的综合素质和能力变化;从单纯重视课堂教学能力,向关注学生个性、促进学生发展变化;从重视教师一般的教学能力(处理教材、编写教案、选择教法等),向重视教师研究教学能力变化。其能力结构,呈现出一种多层次的网状结构;3、教师核心教育教学能力

熟悉本学科知识体系、

了解相关学科基本知识；

掌握本学科思想方法；

具有认知（知识、学生）能力;?;?;5、优秀教师教育教学能力

优秀教师教育教学胜任力

特征

进取心、责任感、理解力、自控力、专业知识与技能、敏锐性（情绪觉察能力）、应激性（挑战与支持）、自信心、理性力、自知力、效率感。;教师教育教学能力认知的三个问题;?

第三，缺乏对于教师教育教学能力及其组织元素的操作性界定，因而在后继工作中无法根据既定理论构建开展教师教育教学能力的测评，缺少系统的科学性较强的整体评估方案。

?;（二）、教师职业能力的国家规范;2、教师职业能力的评价方式

组建权威机构；

进行专家测试：

“写出教案、试讲、答辩、专家评价”;?;?; 试讲脱离真实环境。目前各地的试讲或说课环节多是面对测试专家在非真实教学场所进行的，充其量只是一次时间很短的模拟活动，并不能称之为严格意义上的试讲或说课。从教学的角度讲，在规定的时间内迅速写出教案或讲义，难以保证质量；而且试讲时间较短，难以测评申请人真实的教育教学能力。从利用教学资源方面来看，多数地方认定机构测试设备不健全，; 很难考察申请人运用现代教育技术的能力．面试操作随意性较大。面试试题少数是专家委员会制定，多数是随机性的，科学性难以判断。另外，面试时间、顺序和工具缺少规范，操作起来主观性较强。因此，仅仅靠测试专家的主观判断来决定申请人是否具有教育教学能力，难以令人信服。;二、教师职业能力的解析; 2、基础教育教师教育教学能力的要素

价值逻辑：真师育真人

真师：真心 真情 真知

真才;真心：

对待教育教学的态度。是教师的职业心态。本质上属于职业认同。

职业心态以“三观”为指导和依据，反映“三观”

职业态度：职业选择、职业目标、职业操守、职业理想、职业境界

职业与事业之分界：专注（敬业）;真情

对待学生的情感。是教师的心理倾向。本质上属于对职业对象的情感认同。

真情包括：基于平等的尊重；基于信任的爱护；基于期待的引导

受教育者的三重身份：人、学生、晚辈。

身份与情感的对应;真知

指教师应当具备的以专业为中心的知识体系。是构成教育教学能力的主体。由基础知识、专业知识、拓展知识等构成。

专业知识又分主体知识、条件知识、实践性知识。

实践性知识属经验型。;真才

指教师传授知识、再造受教育者文化素养的技能。

知识需要转化,第一个转化就是我们要学会把课程标准的目标转化为我们的教学目标。第二是课程体系转化为课堂体系。第三是应然体系转化为实然体系（共性为个性);真人

教师实施职业行为的最终结果，即教师职业能力的终端产品。包括学生的人文素养与知识素养。要求立德树人、德才兼备。

衡量的标准：学生的身、心、智健康协调。

以知识水平区分学生只是其中