特殊儿童心理与教育.pptxVIP

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多元智慧論的理論要點（一）就智慧本身的性質而言 1.每一種智慧代表著一種不同於其它智慧的獨特思考模式，然而它們卻非獨立運作的，而是同時?存、相互補充、統合運作的 2.一類是與對象有關的（object-related），包括邏輯數學智慧、空間智慧、肢體－運作智慧、自然觀察智慧，這些能力被個體所處環境的對象所控制與塑造；一類是免於對象的（object-free），包括語文智慧與音樂智慧，它們不受到物理世界的塑造，而是依據語言與音樂系統而決定的；另一類是與人有關的（person-related），包括人際與內省智慧。

多元智慧論的理論要點 ３、每一種智慧都包含著數種次類智慧（sub-intelligences），例如音樂智慧包含了演奏、歌唱、寫譜、指揮、批評與鑑賞等次類智慧，所以一個人可能歌唱得不好卻很會作曲，不會演奏卻善於批評與鑑賞。 ４、Gardner指出，多元智慧論所包含的八種智慧模式是暫時性的，除上述八項智慧之外，仍可能有其它智慧存在。

多元智慧論的理論要點（二）就人類的智慧發展而言 １、由於遺傳與環境因素的差異，每個人在各種智慧的發展程度上有所不同，也會以不同的方法來統合或揉和（blend）這八種智慧。２、每種智慧有其獨特的發展順序，而在人生的不同時期中開始生長與成熟。例如，音樂智慧是最早被發展的智慧。３、這些智慧非固定與靜態的實體，它們能被強化與擴大。而文化則是影響智能發展的重要因素。４、人類在所有智慧中都有創造的可能，然而大部份的人都只能對某些特定領域進行創造

特殊兒童的意義 特殊兒童之所以特殊，係就其學習需要的特殊而言。 特殊兒童必須是由於身心特質的過分突顯，非得藉助特殊的協助，將無法滿足其教育需求的兒童。

特殊兒童的分類資賦優異 所稱資賦優異，係指在下列領域中有卓越潛能或傑出表現者：一.一般智能。三.藝術才能。二.學術性向。四.創造能力。五.領導才能。六.其他特殊才能。

特殊兒童的分類身心障礙一.智能障礙。七.嚴重情緒障礙。二.視覺障礙。八.學習障礙。三.聽覺障礙。九.多重障礙。四.語言障礙。十.自閉症。五.肢體障礙。十一.發展障礙。六.身體病弱。十二.其他顯著障礙。

特殊兒童的出現率 根據郭為藩先生（民78）調查顯示，我國全部特殊兒童的出現率約在百分之十左右。其中資賦優異約佔百分之三，而身心障礙約佔百分之七。 而根據內政部民國81年度調查分析顯示，我國特殊兒童普查各類身心障礙兒童人數約佔學齡兒童總人數2.1％。其中智能障礙類兒童最多，約佔0.88％；其次為學習障礙類約佔0.44％；第三為多重障礙類約佔0.21％（教育部，民84）。

標記（labeling）的問題 標記就如同商品的商標，人們常賦予消極或積極的評價，在特殊教育的領域中，標記作用與特殊兒童的分類獲教育方案相關聯。「低能」或「殘障」的標記，一方面影響到教師對學生的態度，降低教師的期望，另一方面也會影響兒童本身的自我觀念與情緒適應。「益智班」、「啟聰班」這些班級名稱在一般學生甚或老師的眼中?非榮譽的表彰，故把障礙兒童安置於隔離的特殊班，往往會增加兒童的自卑感與被接受的困難，所以在分類和安置的過程中，應該盡量減少標記所造成的不良影響。

標記（labeling）的目的此一標記的主要目的是在於：(1)便於專業人員之間提供協助時的溝通；(2)提供服務人員判定適切協助的基礎；(3)提供教育經費編列的基石

特殊教育的安置型態普通班（regularclass）巡迴輔導制.資源教室（resourceroom）自足式的特殊班（Self-ContainedSpecialClas 特殊學校：可分通學制與住宿式特殊學校；或兩制?行。 醫院與在家教學服務（hospitalandhomeboundservices）

特殊教育的發展史.西洋 Gearheart.Weishahn＆Gearheart(1992)認為殘障的教育可分為四期（1）早期的歷史--人類的起源至1800；（2）養護機構1800至1900；（3）公立學校-特殊班時代，即1900至1960/70；（4）加速成長期-1960年至今。Kirk＆Gallagher（1983）認為可分為四階段，第一階段基督教興起之前第二階段基督教擴展第三階段十八、十九世紀屏棄、漠視、虐待保護、憐憫養護機構-隔離教育第四階段二十世紀後葉 回歸主流

特殊教育的發展史.我國由國外人士協助轉為國人的關注由私人興學轉為政府介入由慈善主義朝向人權主義發展

1.重視造成殘障的生態因素。特殊教?育2.發對特展殊趨兒童勢不加分類。 3.重視特殊兒童權益之保障。（美國94-142公法） 4.對正常化原則與回歸主流