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数字中国背景下中职“三维三环”

教学模式的探索与实践

摘要：教育数字化是‘数字中国’的重要组成部分,也是引领教育现代化、实现教育强国的强力引擎。因应数字化转型，信息技术与教育教学深度融合，推动了教学模式的革新。以中职机电专业电力拖动课程为例，探索数字化时代“三维三环”教学模式：“三维”指首要道德、核心知识、关键能力三个教学维度，立体培养德技并修的职教人才；“三环”指知识储备、岗位胜任、多元发展三个教学环节，契合中职学生可持续发展需求。

关键词：核心素养；“三维三环”教学模式；岗位胜任

习近平总书记在党的二十大上强调：“建设现代化产业体系。坚持把发展经济的着力点放在实体经济上，推进新型工业化，加快建设制造强国、质量强国、航天强国、交通强国、网络强国、数字中国。”数字中国上升为国家战略，加之“中国制造2025”“互联网＋”等重大战略的积极实施，以新产业、新技术、新模式为代表的新经济对技能型人才提出了更高的要求。中等职业教育是培养技术技能型人才的摇篮，其人才培养模式及教学质量直接影响其人才培养质量。而教学模式作为赋能教育高质量发展的媒介，在人才培养方面发挥着不可替代的纽带作用。

教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，是教学理论应用于教学实践的中介环节和桥梁。从人类教育发展的历史来看，一定的教学模式总是建立在一定的媒体基础上[1]。本文通过“三维三环”教学模式在中职电力拖动课程中的实施，基于“应用驱动”原则，借助信息化手段将职业教育教学改革延伸至一线教学的“最后一公里”，以此推进职业教育人才培养目标与岗位胜任能力的供需契合，促进产业链、教育链与人才链的融合发展，使学生真正成为促进产业可持续发展的主力军。

一、中职机电专业课程教学现状

（一）传统的课堂教学模式仍占主流

教学模式这一概念是1972年由美国学者乔伊斯和韦尔正式提出：教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划[2]。20世纪80年代以后，我国教育界广泛关注教学模式的研究，并提出教学模式的定义：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。从宏观上把握了教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，突出了教学模式的有序性和可操作性[3]。

随着教育数字化转型，机电专业教师积极进行课堂革命，尝试翻转课堂、慕课等教学模式，但变革难度大，教师个人难以推进，缺乏系统性；在教学过程中引入PPT课件、微课和仿真软件、微视频等直观方式解决抽象的理论问题，寓教于乐，便于学生理解掌握，但从根本上来说学生依然是被动接受，没有发挥学生的学习主体作用且教学活动囿于固定时间、固定场所，没有扩展学生的学习时间和空间。基于此种种，教学模式仍是以课堂教学为主。

（二）数字赋能职业教育高质量发展的引擎动力不足

要发挥学生的主体作用必须还课堂于学生，传统教学模式必须改革，而改革的主体是教师。但教师数字化能力不高，信息技术与课堂教学契合度不高；教师资源整合与重构能力薄弱，没有匹配教学模式改革所需的教学资源；教学内容随着市场需求及新技术、新工艺、新方法、新设备而不断更新，岗位胜任对中职机电毕业生的核心素养提出了越来越高的要求等等都制约了中职机电专业教学改革的成效。

二、中职机电专业“三维三环”教学模式构建路径

（一）顶层设计

以“人才培养目标与产业岗位要求一致，教学过程与工作流程一致，人才质量与岗位胜任能力结构一致”三个一致为着力点，教学团队通过全面、系统、深入的市场调研，依托与机电专业相关联的具体项目，从“德、知、能”三个维度解析与重构岗位胜任能力要素；从学生发展层次需求出发，在信息技术的加持下，整合形成“知识储备、岗位胜任、多元发展”三个教学环节，构建“三维三环”教学模式。

图1三维三环教学模式示意图

（二）赋能职业教育高质量发展的主体改革

教师作为教学模式的创造者和实践者，在改革中占主体地位。德技并修的双师型教师队伍，是实施“三维三环”教学模式的关键。结合学校实际，通过提升、培育、引入三种方式优化师资队伍。

1.多维度提升。以师资队伍质量提升作为主线，强化教学团队熟悉和了解对接产业中主要岗位的专业素养和实践能力要求，通过广泛开展教法改革和教学资源更新，推动各类信息技术与职业教育深度融合，从而促进师资队伍教学理念、教学能力至少能与产业发展阶段相适应[4]。如在教学一线抽调教师，组成团队，研究新技术、新工艺、新材料、新设备，将与产业转型升级匹配的技术技能结构、综合素质渗透到日常育人全过程，推动人才培养与岗位胜任供需契合。

2.多方式培育。通过校级、省级、国家级培训、大师工作室培训、入企锻炼、参与企业研发等多种渠道，强化师资培育，提高教师资源整合与重构能力，促进教学与技术动态适应，从而有效提升人才培养的适应性和