共点力的平衡说课上传.pptx

2022年安徽省高中新课程新教材物理优质课评比

《共点力的平衡》(第一课时)单位：芜湖市第一中学说课教师：邢小军;

2022年安徽省高中新课程新教材物理优质课评比

1教学分析;

2017版2020年修订版《课程

标准》要求：

能用共点力的平衡条件分析生

产生活中的问题。;

本节课教材内容涉及平衡现象、平衡状态、共

点力的平衡条件和共点力平衡条件的应用。教材体现了力学知识的综合应用，让学生根据共点力的平衡条件，以及力的合成、力的分解思想，结合实例解决一些实际问题。第一课时，结构上以直线上二力平衡为基础，平面内三力平衡为重点，以空间多力平衡为拓展。分析平面内三力平衡时，突出力合成的等效思想，再延伸到非平面内多个共点力平衡分析，同时渗透正交分解的解决思想。第二课时教学内容主要涉及共点力平衡问题的常见解决方法，如合成法、正交分解法等。;

学生已经对运动和力有一定的认识，

生活中也有相关的经验及体会，并且具备一些对解决生产生活中问题的能力。掌握了二力平衡的条件、三种性质力、力的合成与分解、牛顿第三定律等基本力学知识。学生已经具备了一定的观察分析、类比推理、模型构建以及实验设计等能力，初步掌握了一些科学探究的方法。;

教学分析课标要求教材分析与处理学情分析教学目标教学重难点

1(1)通过生活实例创设物理情境，建构模型，

让学生掌握共点力及共点力平衡的概念。

(2)随着场景的迁移和学习的深入，养成从

2

简单到复杂，从特殊到一般的科学思维品质。

(3)通过共点力平衡条件的探索，经历猜想、3设计方案、实验探究、得出结论的科学探究过

程。

4(4)能使用共点力的平衡条件解决一些实际问题。;

(1)设计实验方案，探究平面内物体在三个

及三个以上共点力作用下平衡的条件；

(2)非平面内的共点力平衡的处理方法。;;

我市物理教师经过多年教

研总结出的教学模式：以问题解决为目标，以任务为主线，以学习活动为载体，循环探究，逐步深入完成知识建构。;

教学方法策略

问题串策略：;

互动式教学策略

基于智慧课堂全程跟踪探究

活动，即时推送学习任务，对

学生当堂建模、实验探究、反思研讨过程在线及时处理反馈发布个性化的批注讲解，确保探究活动的针对性。;

将问题前置，以结果为导

P,学生在一段时间内通过对连续的、真实的、有挑战的问题进行持续探究，达到核心知识的再建构和思维迁;

1教学分析

2教学方法策略

3教学程序设计

4教学总结;

任务线

激发好奇引入

问题诱发思考

梳理问题建立

概念提出问题

回顾旧知分析

推理得到结论

寻找证据实验

探究验证结论

知行合一回归

情境解决问题

行稳致远突破情境化繁为易;

教学程序设计新课导入

(一)创设情景，导入新课

苏霍姆林斯基说过：“好奇心，求知欲是人永恒的，不可改变的特性。”

演示：“无法逃离的精灵”游戏;

达成共识：精灵最终位置与三处钩码的数量有关，即受力的大小有

关

设计意图：有必要在项目学习之前组织学生做好项目学习的规

划，理清学习思路，明确学习任务，使后续的学习更有针对性和目的性。梳理学习思路对于学生来说略显困难，需要老师的

引导和规范。;

通过智慧平台全班作答功能：直接生成作图题推送给学生，

学生作答，智慧平台收集学生答题结果，师生共同分析同学们的作图。;

定义：几个力如果都作用在物体的同一点，或者它们的作用线相交于一点，这几个力叫作共点力。问题①:物体受共点力处于平衡状态，这些力会满足什么关系吗?

设计意图：培养学生自主的分析和探索的能力，可以解决大多

数学习上的问题，循序渐进，概念自然生成，突出对科学思维的培养。;

(三)唤醒旧知，催生新知

任务二：回顾旧知分析推理得到结论

活动③:忆一忆——二力平衡的条件是什么?

问题②:物体受三个共点力平衡，合力为零吗?受三力以上处于平衡呢，是不是结论一样。

讨论预设：(1)将其中两个力合成，等效一个力，这个力和第三个力平衡，合力为零。

(2)将多个力依次合成，最终二力平衡，合力为零。

达成共识：受共点力平衡，合力为零。;

(四)制定方案，进行实验

活动④:做一做——学生分组实验：探究共点力(三力)作用下物体平衡的条件(物体处于静止状态);

(四)制定方案，进行实验

问题③:我们又如何通过实验验证四力平衡的合力为零呢?

讨论预设：(1)依次合成三个力，比较三个力合力和第四个力的大小和方向。

(2)两个合成得到两个合力，比较这两个合力的大小与方向。达成共识：合成力，最终剩余两个力，比