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小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段总结

新的课程标准指出，语文要面向全体学生，实现人人学

有价值的语文，人人都能获得必要的语文，不同的人在语文

上得到不同的发展。分组分层次教学研究是延安市2019年

度基础教育教学微型课题研究的立项课题。经过半年多的研

究，已经完成了该课题的预定研究目标。

一、课题研究提出的背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我

国教育进入课程改革时代，语文新课标提出:“教师的教学

必须从教育教学的实际情况出发，针对个性差异区别对待，

有针对性地组织教学活动，既要统一要求，又要因材施教，

这样才能使每个学生都能学有所得。”我们学校地处志丹县

城郊外，学生大都是进城务工子女，学生家长的自身素质相

对低，对学生发展影响是千差万别；主要是学生的性格、气

质、知识和智力的发展水平又有着个体差异；学生学习语文

的兴趣性和积极性不一样；加之班额偏大。而陈旧的教学模

式已不能赶上时代的步伐，如果继续采用“一刀切”，“一

锅煮”的教学方法，就会产生优生吃不饱，差生吃不了，中

等生吃不好的现象，磨灭了学生积极性，从而影响了学生的

全面发展。所以，我根据中段学生已有自主学习能力，尝试

在小学语文教学中进行分组分层教学，因材施教，培养学生

自主合作的学习习惯，全面提高学生素质。

二、课题研究的目的和意义

为了解决这些矛盾，顺应学生学习需求，改变传统的教

育教学思想和理念，改变传统教育教学模式，从实际情况出

发，根据学生来源的混杂性和学生情况研究分析，更新教育

教学理念。在小学语文教学中，因材施教的分组分层教学模

式显得尤为重要。

分组分层教学模式，有利于提高学生学习语文的兴趣

性，树立学习语文的自信心。充分关注学生个性差异特点，

设立恰当的教学目标，选择合适的教学内容，保证课堂教学

内容最大限度地被学生接受，让学生体会到学习语文的兴

趣，体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习信心和兴趣。

分组分层教学模式，有利于培养学生的团队合作意识。

以学习小组形式，不管是解决问题还是展示成果，小组成员

都可以互助互学，从而锻炼了学生的团队合作能力。

分组分层教学模式，有利于学生自主学习能力的培养。

根据学生的兴趣，语文学习能力来布置相应的学习任务，以

防止学生学习语文的兴趣性和积极性受到打击，提高了他们

学习语文的积极性、自主性。

分组分层教学模式，有利于提高语文课堂教学的实效

性。在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，

也最大限度地提供给教师因材施教的时间空间，使每一个学

生都能根据自己的情况，确立适合的学习目标，提高单位时

间的学习效率，提高教学质量。

分组分层教学模式，有利于增进师生感情。分层教学直

接面对的不仅是老师重视的学生，而且还直接面对被传统教

学所遗忘的学生，照顾到了他们的自尊心，使这些学生不但

可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上

进心。

三、课题研究的理论依据

（一）《语文课程标准》提出:“教师的教学要以学生

为主体，教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符

合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证

教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，但在性

格、气质、知识和智力的发展水平又有着个体差异。”

（二）课题研究理论

美国当代著名的心理学家、教育家本杰明·布卢姆创造

的“掌握学习理论”；巴班斯基的“教学过程最优化”;维

果斯基的“最近发展区理论”。

四、课题研究内容和目标

本课题研究内容：一是教师如何教的分层，备课设计分

层、授课分组分层、作业，练习布置分层、课内外辅导分层、

评价分层；二是学生的学习活动分组分层。

课题研究的目标：教师的一切分层工作都是服务于学生

的学习，各种分层工作就是为满足不同层次学生的学习需

求，使学生有信心，有希望学习语文；让所有学生动起来，

俗话说得好“不怕慢，就怕站”，特别是C层学生不会停下

来。这样一来，教师的自身素质达到时刻“充电”；学生的

学习习惯在逐渐养成，学生的自主学习能力在不断提高，为

学生的终身学习习惯的形成奠定了坚实的基础。

五、课题研究已形成的成果

1.教师的自身素质得到了提高，教师教育教学理念改变

了，不再是以教师为中心，而是以学生为学习的主体，教师

的一切工作是以不同学生的需求运转的。