核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略研究.pdfVIP

核心概念统领下的小学数学单元整体教

学改进策略研究

摘要：小学数学教师将“学科大概念”理念融入课堂教学中，将单元中零散

的知识点串联起来，形成有序、清晰的知识体系；也可以在课堂中把握单元教学

核心内容，加强核心内容与学科元素之间的联系，明确学生的学习目标，辅助学

生构建数学知识结构，进一步夯实学生的数学学习基础，为学生今后的数学学习

生活提供支持。基于此，以下对核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策

略进行了探讨，以供参考。

关键词：核心概念；小学数学；单元整体教学；改进策略研究

引言

早在20世纪，杜威先生所建立的实用主义教育学便构成了“单元整体教学”

的雏形，后来，他的学生克伯屈所建立的设计教学法被称为“单元教学法”。相

比而言，这种方法更细致。随着对“单元教学法”的深入研究，莫里先生于20

世纪50年代指出“单元教学法”分为“试探”“提示”“自学”“组织”“复

讲”等五大步骤。进入21世纪，随着教育改革的发展，“单元教学法”融合了

数学核心素养，非常注重数学单元知识整体之间的关联性，以此构建起基于数学

核心素养下的知识框架结构，促进数学知识体系的有效衔接，引导学生全面掌握

所学知识，提高数学核心素养。

一、形成与单元整体教学相匹配的评价策略

单元评价工具的设计应遵循指向学科核心素养、易被学生接纳、能够实现有

效评价、呈现方式多样化等原则，按照“学习目标→学习任务→评价工具”的流

程设计评价工具，将评价工具嵌入教与学的全过程，实现全程导航。

1.目标、教学、评价一体化

单元学习目标既是学习活动的出发点，也是教学评价的落脚点，围绕单元教

学目标实施单元整体教学，以单元整体教学的目标达成为依据，对学生的单元学

习效果进行整体评价；评价不仅是对学生单元学习的成果的评估，更是教师教学

改进的重要依据。

2.评价内容综合化

通过学习参与情况，对学生的学习注意力、学习习惯及学习积极性进行评价；

通过对问题的分析与解答，对学生的核心概念理解、核心素养的达成情况进行评

价；通过数学操作、表达与交流，对学生的思维方式进行评价；通过探究活动，

对学生的合作交流意识和独立思考习惯进行评价。

3.评价主体多元化

在单元整体教学背景下，数学教学呈现出较强的联系性和系统性，因此教师

要及时引导学生对数学单元教学内容进行归纳总结，并对学生的数学学习开展多

样化的教学评价，夯实课堂教学成效。教师要组织引导学生进行个人自评、小组

互评、家长参评等方式，形成多元化的教学评价体系。

4.评价工具多样化

评价方式除了常用的纸笔测试、单元测试、单元作业，还可以采用学习观察

量表、表现性测评表、数学日记、单元知识导图等多种工具，对学生学习情况进

行整体的、全方位的考查与分析。

5.评价活动即时化

教育主要是在学校中发生的，课堂是教学的主阵地，教师的教学要伴随着学

生的表现而不断地做出调整；学生在学习过程中也需要根据自己的学习状况不断

调整学习方向和学习方法。因此，最有效的、最真实的评价往往发生在课堂上教

师对学生的学习状况的持续性、即时性的评价之中。

二、构建知识框架，整合单元知识内容

学科大概念视域下开展小学数学单元模块教学设计，教师要进一步构建单元

知识框架，凸显学科大概念，明确单元课程的核心概念，梳理、整合单元知识内

容，将单元知识教学内容以直观、明确的形式展现于学生眼前，进一步强化学生

的单元数学思维，让学生能以数学思维思考问题。在实际过程中，教师需明确单

元知识中的先后次序与内部关系，构建示意图，将抽象的知识体系以直观的形式

呈现，凸显学科大概念的单元整体教学特色。结合“毫米、分米、千米的认识”

的课程内容，教师可以根据本单元的知识内容，明确核心概念为——长度单位，

结合学生之前学习的其他长度单位，整合为长度单位体系，包括：mm、cm、dm、

m、km，提出一级圈层——“长度单位”，二级并列圈层——“毫米”“厘

米”“分米”“米”“千米”，提出三级分解圈层——“长度单位的联系”“区

别”“使用方法”“生活体现”，促使学生对本单元内部知识之间的关系一目了

然。以直观图示帮助学生明确不同单位之间的区别，可以让学生更好地参与本单

元的课程知识学习，同时体现“大概念”的教学理念，实现对学生数学核心素养

的培养。通过明确课程单元知识图示结构，将单元知识以整体的形式呈现给学生，

能让学生在分别掌握不同长度单位的基础上对“长度单位”这