思想政治理论课实践教学模式之一.pptx

思想政治理论课社会实践的“道”与“术”

魏则胜

华南师范大学理论部;第一部分：实践之“道”

——思想政治理论课为什么需要设计社会实践环节;中国传统思维的三角结构;儒、道、佛三种文化的解读

第一，儒家入世，道家出世，佛家转世第二，儒家治世，道家治身，佛家治心

第三，儒家求人道，佛家求神道，道家求天道

所谓人法地，地法天，天法道，道法自然儒家追求人道的善良，佛家追求神道的

救赎，二者都属于理想信念和信仰话语，

唯有道家，追求客观真实。儒家或佛家只能给思维提供道德和信仰世界，但是往往回避了真实。;2.西方哲学的理念：康德为什么会有三大批判

《纯粹理性批判》：求真

《实践理性批判》：求善

《判断力批判》： 求美

面对现实，追求真理，是人类思维进步的前提，是走出宗教幻想的必由之路;马克思主义经典理论的实践品格：“社会生活在本质上是实践的”，“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”。由此马克思主义哲学被某些学者定义为“实践唯物主义”

马克思主义中国化的实践特征：实事求是，一切从实际出发——毛泽东思想的智慧原点

思想政治理论课，要给学生第三只眼睛 用自己的眼睛看世界：感性——用他人

的眼睛看世界：知性——用自己的眼睛看

世界：理性。人的理性，只有在个体的社会实践中才能养成;第二部分：实践之术

——思想政治理论课社会实践环节的设计方;第二，社会实践课程的运转方式。在每一门课程开课的时，就将社会实践任务布置给学生，提供选题，然后在实践活动结束时上交实践成果，成果形式可以多样，实践报告、图片、影像资料等皆可以作为成果形式。不要求撰写实践论文或报告文本。

2.分散型模式的优点

分散型模式的优点在于：第一，针对性。任课教师可以结合自己的课堂教学知识和课程理论知识，布置社会实践选题，使得社会实践活动与课堂理论知识的结合更紧密，理论指导更具有现实问题的针对性。第二，活动方式与实践成果的多样性。分散型模式取消了社会实践综合论文的写作，下调了社会实践成果的衡量标准，也随之降低了学生和老师的工??量。;3.分散型模式也存在重大缺陷。

第一，重复性劳动过多。三门思想政治理论课分别进行社会实践活动，不仅老师要进行重复劳动，而且学生也要进行三次社会实践活动

第二，实践要求标准过低。如果没有实践报告或综合论文，那么这种实践的理论性何以体现？

第三，无法体现社会实践作为一门课程的完整性，学分与学时分割过于零碎，使社会实践活动操作与其他课程的关系变得很复杂，难以推动社会实践课程的专业化。;（二）思想政治理论课实践教学模式分析之二：集约型模式;第一，设定思想政治理论课社会实践课程的主要内容。社会实践课程主要内容由三个部分组成，一是课堂辅导，布置社会实践任务，下达选题，讲解社会实践方法，明确社会实践综合论文写作规范。二是田野调查，在确定实践选题的前提下，学生撰写实践计划，开展社会实践活动。三是撰写实践调查报告，以社会实践综合论文的形式作为主要实践成果。;第二，制定社会实践综合论文的写作规范。社会实践的成果最终体现为综合论文，每一个参加社会实践的学生都要进行调查报告或实践论文的写作。论文写作分为以下四个步骤。其一，4-5人组成一个社会实践小组，各实践小组要上交写作提纲和原始调查数据，经指导教师审核同意后才可以开始论文的写作。其二，上交初稿。在论文写作完成后实践小组要及时上交论文初稿，由指导教师提出修改意见后进行修改、完善，其三，论文定稿。经指导教师同意后，实践小组将修改后的论文上交于指导教师，;如果论文被评判为不合格，则该小组要重新进行论文写作，必要时要重新进行社会调查。其四，社会实践论文的写作、修改与上交时间，由指导老师决定，但是最后期限不迟于三年节第一学期末。;2.集约型模式的优点

第一，思想政治理论课实践环节的意义被凸显出来从各门课程的学分中总共拿出两个学分，以此为基础设立社会实践课程，从而使社会实践成为高校思想政治理论课教学体系中一个不可缺少的重要环节，在学分制条件下的大学教育系统中争得了一席之地，这是具有标志性意义的行动。

第二，社会实践课程的操作过程可以被设计为“项目管理”。社会实践课程具有几个前后紧密联系的环节，从实践知识辅导，选题，划分实践小组到田野调查，撰写实践综合论文，直至最后的答辩等环节，是一个非常复杂且劳动量巨大的工程必须有专门的管理机构和师资队伍承担社会实践指导的任务。;集约型模式契合了社会实践课程系统化的需要，集中管理，专门化操作，最终实现社会实践课程的专业化运转。

第三，社会实践的成果以论文的形式作为主要成果载体，有利于展示社会实践的意义，这也是思想政治理论课社会实践与“三下乡”等实践活动的最大的不同之处。思想政治理论课社会实践课程不仅具有明确的知识论和价值论基础，而且将最后的实践认识进行理论化，以社会实践综合论