梳理·聚焦·勾连：长文短教的略读课教学实践——以《芦花鞋》为例.pdf

教学躁蚤倩燥曾怎藻案例

梳理·聚焦·勾连：

长文短教的略读课教学实践

要要要以叶芦花鞋曳为例

文/汤瑾樊璐琴

统编小学语文教科书每个单元都有精读课文和教，教师可以采用梳理、聚焦和勾连的方式。

略读课文，精读课文主要由教师教方法，略读课文一尧梳理在温故知新中迁移运用

重在引导学生用方法自读课文，对学生的学习能力长文短教的关键因素之一是以学定教。《芦花

要求更高。当略读课文的篇幅长、内容多时，往往鞋》所在单元的主题为“深深浅浅的脚印，写满成

更需要教师适度取舍、适时聚焦、适当整合，方可长的故事”，阅读要素是“学习把握长文章的主要

达到最佳教学效果。以统编小学语文教科书四年级内容”。在学习这篇文章之前，学生已经学习了

下册略读课文《芦花鞋》为例，文选自《青铜葵单元的其他三篇课文，对于把握长文的方法有了一

花》，讲述了懂事的青铜和家人们一起采芦花、卖定的认知，此时教师需要先帮助学生梳理知识，建

芦花的故事。该文虽然篇幅较长，但通俗易懂，一构并深化知识体系。

波三折的情节中藏着故事发生的必然性，生动反映

了主人公的成长。为了实现这篇略读课文的长文短从阅读要素来看，单元承接了四年级上册的

需要基于学生的学习行为和作业表现开展评价，关导学单中通过列大纲、画思维导图等学习方式梳理

注学生的知识基础、认知过程、思维方式等方面的文章主要内容。通过学生的导学单，教师可以及时

表现，不断推进学生策略习得的进程。根据以往阅评价学生对于“有目的地阅读”这一阅读策略的学

读策略单元教学的实践与反馈，我们设计了一种长习情况，及时调整自己的教学侧重点。而学生借助

程学习单，包括预学单、导学单和延学单三个部导学单则顺利完成了自主、合作、探究的学习过

分，预学单用以分析学情，聚焦核心问题；导学单程，并能更好地进行自我评价和相互评价，改进学

用以优化学习进程；延学单用以推动策略迁移，实习行为，切实习得阅读策略。当然，除了纸笔作

施结果性评价。同时，长程学习单还包含多样的评价业，我们还可以设计口头表达的作业，如讲故事、

工具，如预测指南、表格式笔记、鱼骨图、提问筛演讲、扮演小导游等，作为优化策略学习效果的显

选评价单等，促使学生持续运用阅读策略，有效解性评价依据。

决阅读过程中产生的问题，实现有意义的策略学习。学习任务群视域下的阅读策略单元教学，要求

2022年版课标提出“注重学生在真实生活情我们以培养学生的核心素养为导向，精准定位学习

中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生目标，精心设计学习任务，并且利用学习评价工具

”，同时，、评。由此，

活、社会生活中阅读与交流的实际任务引导学生学习活动判学生学习效果等

还在学习任务群的课程内容中提到“学习记笔记、我们可以将阅读策略内化为学生的知识、能力，让

列大纲、写脚、画思维导图等整理和呈现信息的策略的学习为培养学生的核心素养服务，从而构建素

、批注、提问题、”良性互动的智慧课堂。

方法”。于是，我们尝试将画图养导向的“教·学·评（考）

画思维导图、仿写等学习活动，贯穿于策略学习的咱本文系2020年福省基础教育课程教学研究立

过程中，以期进一步落实策略学习的实用性。比项课题野阅读策略和耶策略单元爷课题学习评价实

如，在《宇宙生命之谜》的教学中，我们让学生在践研究冶课题编号院MJYKT2020-003冤的成果遥暂

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