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审辩式学习：学与教设计的技术萃取

——以“百分数的认识”为例

广东深圳市罗湖区教育科学研究院（518020）穆传慧

［摘要］审辩式学习是对《中庸》中“学、问、思、辨、行”的创造性转化与创新性发展。审辩式学习理念认为，任何

高超的课堂教学艺术一定可以进行“技术萃取”。以“百分数的认识”一课为例，阐述如何从中萃取出“化远为近”“化

虚为实“”化整为零“”化静为动“”化腐朽为神奇“”化零散为系统“”化封闭为开放”等学与教设计的技术。

［关键词］审辩式学习；学与教设计；技术萃取

［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）14-0001-04

“为学习设计教学！”——美国教育心理学家罗诸脑后。心动没有行动，致使美好的理想搁浅于残

伯特·加涅是教学设计研究的奠基人和集大成者，酷的现实，人生丰富的可能性悄然流逝于“碎片化

他将学习理论和教学理论整合为一个整体，让教学的机械”中。

设计成为一个独立的、专业的研究领域。笔者曾经建议青年教师要做到“每天三个一点

“学习发生了，教就成功了！”——笔者坚定地点”：每天阅读一点点、每天思考一点点、每天写作

相信，学习活动设计是教学设计的核心与灵魂，是一点点。阅读的范围既开放又聚焦，思考的品质既

让学习真正发生的杠杆与密钥，是教师角色转换全面又审辩，写作的习惯既稳固又灵活。绳锯木

的关键与通道。审辩式学习理念下的数学课堂，断、水滴石穿，只要坚持下去，在“结网”行动中有备

学与教是和谐统一的，学与教设计的技术也是可而来，在践行“教而研、研而教”的完整闭环中脚踏

以萃取的。实地，把裹足不前的“望洋兴叹”转变为勇往直前的

一、从艺术赏析到技术萃取“风雨兼程”，就一定能够遨游于希望满满、收获可

毫无疑问，人类的学习活动都是从模仿开始期的“渔场”。

2.从“亦步亦趋”到“破壳而出”

的。模仿着，模仿着，学习者越来越有力量，越来越

“一标两情三版本”是笔者对数学教师进行备

会学习，越来越能走向创新。经常会听到这样的

课的建议。“一标”是课程标准：课程标准的理念，课

话“：××名师的课只能欣赏，根本学不了！”也有青年

程标准中与备课内容高度相关的“关键词”——学

教师对笔者说：“穆老师，您的‘审辩式五学课堂’，

科核心素养，课程标准中与备课内容“配套”并对备

‘问学’‘探学’与‘用学’拿来即可用，特别好上手，

课内容具有“指引性”的“内容要求”“学业要求”“教

但‘辩学’感觉可遇不可求，最令人头疼的是‘融学’，

学提示”。“两情”是学情与教情。“三版本”，即要参

太高深太高远了，我真的学不了！”

考多个版本教材并至少深度研究三个版本教材，比

真的如此吗？审辩式学习的思维方式本身就

如苏教版教材、北师大版教材、人教版教材。

说明了，任何高超的教育教学艺术的背后，都藏着

关于“教情”的掌握，除了常规做法，数学教师

可以进行萃取并借鉴、推广的“拿来即用”的技术。还要认真钻研教材及教师用书，要向身边的优秀

比如“辩学”可以“独立设计”或“现场捕捉