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新课程标准背景下的小学道德与法治生活化教学策略

随着新课程标准的逐步落实，如何做好小学道德与法治的教学工作，也成了诸多教师所探讨的问题。在这个过程中，教师不仅要积极明确学科课程标准中的各项指示，更要在实际教学中引入更符合小学生实际认知的教学方法。而生活化教学法，其以生活作为依托，不仅更有利于学生对学习知识的学习与认知，而且能够加强学科与实际生活的联系，让道德与法治的教学内容融入学生的实际生活中，更进一步保障道德与法治育人作用的发挥。

一、生活化教学的内涵

知识源于生活，在基础教育阶段中生活永远是教学工作无法绕开的关键点，早在20世纪我国著名教育家陶行知就提出了生活教育理论，其主张“生活即教育、社会即学校”的教育思想，在教学中又鼓励师生“做中教、做中学”。而生活化教学也是顺应这种趋势而创建的。结合实际来看，生活化教学其主要是以学习者的实际生活作为依托，将各类生活元素有机融入“教”与“学”之中，从而丰富教与学的过程。而学习者也可以透过生活这一关键媒介，从而对未知知识产生更为全面的认识。同时，生活化教学更强调学习者在教学过程中的主体性，这不仅是因为教学开展要从学习者的生活经验视角出发，更主要的是调动起学习者的主观能动性，让学习者能够将自己的生活经验代入到实际学习的过程中。此外生活化教学还关注整个教学过程的氛围，其主张师生之间的平等关系，让学习者保持在平时生活中的轻松状态。也因此，生活化教学也不仅仅是对生活元素的有效应用，其“生活性”既要体现在实际的教学内容、教学方式上，又要体现在师生关系、课堂氛围等方面。

二、生活化教学在小学道德与法治中的作用

小学道德与法治作为小学阶段落实“育人”这一教育根本性任务的学科，其重要性是不言而喻的。但结合目前情况来看，部分教师在进行道德与法治教学中并没有收获良好的成果，究其根本主要是在教学方式、教学理念上没有与时俱进，还是以传统教学为主，更强调知识信息的灌输，而这种教学方式虽然可以得到一定成果，但是距离“育人”的目标还是有一定距离，学生只是将教师所传达的内容进行记忆，并没有进行有效的内化，至于形成良好的意识与素养更无从谈起。对此，教师就需要转变传统教学态势，积极引入生活化教学。结合实际来看，生活化教学在小学道德与法治教学中的作用可以从以下几个方面来分析。

首先，从学科的角度。道德与法治作为一门综合性学科，其所涉猎的内容是较为广泛的，而这些内容也大多是与学生的实际生活有着密切的联系。比如，在教材的内容设置上就包含了学生班级、学校、家庭等各个生活场景，相关的教材插图也都取材于实际生活。道德与法治课程标准在课程理念上也指出“教师应以社会发展和学生生活为基础”，由此可见生活与小学道德与法治的重要联系。而将生活化教学引入到小学道德与法治教学中，正是充分发挥学科与实际生活密切联系的特征，在满足学科课程标准的同时，进一步强化道德与法治的教育效果。

其次，从教学的角度。当前随着教育改革的逐步落实，道德与法治学科也不再仅仅是各项知识、常识的教育，其重点还在于针对学生核心素养的培养。而有关学生的素养发展，并不是通过教师的口说笔述来完成的，以往灌输式、填鸭式的教学方式更无法适应新课标的要求，对此引入更适合学生群体的教学方式很有必要。而生活化教学则非常符合这方面你的需求，一方面，生活化教学更强调学生在课堂上的主体性，其以学生的实际生活作为视角，由浅入深地为学生揭示哲理奥秘；另一方面，生活化教学充满实践性的“做中学、做中教”，更有利于学生的思考，让学生在实践中积累经验，透过生活现象来总结其中的规律，进而形成良好的意识观念。

最后，从学生的角度。对于小学生而言，他们认知能力还未发展成熟，其对于事物的认知、判断，大多会依托自己已有的生活经验来进行判断。而将生活化教学引入实际教学中，则非常符合学生的这些认知规律。结合实际来看，在小学道德与法治的教学过程中，虽然其教学内容是比较贴合学生的实际情况，但是由于学生成长环境以及家庭教育的影响，部分学生在实际学习中大多还是存在不少理解上的困境。而通过开展生活化教学，通过实际生活情境来帮助学生解读，学生自然会产生更加深刻的认知。

三、新课标下小学道德与法治生活化教学的开展策略

（一）在教学中引入生活案例，帮助学生深入理解知识

对于小学生来说，小学道德与法治所传达的知识是有一定的理解难度的，学生并不能仅仅凭借教师的三言两语就有所理解，需要有一个过程，并且还需要一定的认知媒介作为支撑。而在生活化教学中，生活就是其中的媒介，教师应当积极发挥生活元素多样性的优势，帮助学生进行理解与认知。比如说，将实际的生活案例引入到实际课堂教学中。生活案例其具有较为明显的真实性，在诠释知识道理中是有着较强的说服性的。当然，生活案例也并不是随意的选择，其应贴合实际教学内容与学生已有的生活经验，更可以将引入案例的权利交给