低结构材料在幼儿园自主游戏中的运用及思考.docx

低结构材料在幼儿园自主游戏中的运用及思考

幼儿园教育活动开展需要游戏载体的支撑。游戏材料选择的效果直接决定了游戏的质量。低结构材料具有应用灵活简便、适应范围广等特征，操作价值明显，在幼儿园自主游戏活动中有较大的应用价值。幼儿教师需要重视低结构材料的作用，结合自主游戏的主题、内容合理设定低结构材料的投放方案，让幼儿在低结构材料的海洋中尽情享受自主游戏的魅力，开动脑筋，最终提升个人的动手、表达、合作等能力，助力个人全面发展。由此可见，幼儿园教师应全面认识并探索低结构材料的应用路径，为开展自主游戏提供有效支持。

一、幼儿自主游戏中的低结构材料分析

（一）低结构材料概述

低结构材料的突出特征在于应用过程简便、应用效率高，具有“一物多用”的效果，原生态属性浓郁。幼儿园课程教育的开展离不开特色材料的支撑，借助特色材料展示知识要素的独特魅力，让幼儿在知识、经验、能力等方面收获满满。将低结构材料应用在自主游戏中，幼儿可用的素材更多，想象空间更加开阔，并利用低结构材料创作令人眼前一亮的游戏作品，在此过程中实现个人的全面升华。教师应提供开放性的低结构材料，给予幼儿足够的信任，鼓励幼儿借助低结构材料积极思考探索，让幼儿在感知、思维层面有明显提升。幼儿的全面发展与社会属性关系密切。教师在投放低结构材料时，可让幼儿通过合作探究的方式找到材料的最新用法，真正在自主游戏中实现“我要玩”的效果，提升动手能力与综合技能，感受到别样的快乐和成就。

（二）低结构材料功能分析

低结构材料类型丰富，具有多变性特征。幼儿看到形形色色的低结构材料，个人的想象欲望更加浓烈，能满足个人的好奇心，在自主游戏中跃跃欲试，形成多样化的游戏成果。低结构材料能够启迪幼儿的思维，并在游戏活动中凭借生活经验验证活动成果，让低结构材料成为建立幼儿思维体系的关键因素。幼儿借助低结构材料，主动探寻新的知识，提升个人的技能，并在游戏活动中展现出积极的情绪，增强个人的沉浸感。低结构材料的德育价值值得关注，教师在提供低结构材料时，需培养幼儿爱护物品的意识。比如，幼儿使用低结构材料制作工艺品后，教师可让幼儿做好标记并归类，让低结构材料物归原处。幼儿在感受低结构材料应用价值的同时，还能养成爱护物品的习惯，增强规则意识。幼儿通过相互合作的方式利用低结构材料创作更优质的作品，还能认识到合作的意义，并将这种精神应用在个人的学习与生活中。

二、幼儿园自主游戏中的低结构材料应用路径

（一）选择生活气息浓厚的材料，让幼儿乐于探索

幼儿认知意识较弱，在选择低结构材料时，教师需要结合幼儿的成长与认知规律，将生活作为材料选择的重要灵感来源，为幼儿提供富有生活气息的、丰富多彩的材料，拓展幼儿的材料选择空间。幼儿在低结构材料的引导下，能够借助生活经验，运用材料开展游戏。教师需注意低结构材料的鲜艳度，需能激发幼儿的游戏欲望，让幼儿在游戏中探索全新的游戏方式，以激发更多的潜能。

以表演类自主游戏为例，教师可以提供纽扣、夹子等生活中的常见材料，让幼儿借助材料联系自身生活经验，在表演游戏中运用材料，为表演游戏赋予更多创造性因素。幼儿看到各式各样的纽扣之后立马进入到自主游戏状态，并看到个人身上的纽扣，对纽扣的基本用法有一定认识。幼儿掌握纽扣的用法后便尝试为布娃娃穿一件最漂亮的衣服，同时扣上纽扣，个人穿衣服、脱衣服的能力更强。同时，教师也可提供不同颜色的细绳，让幼儿选择个人最感兴趣的颜色，将一个个纽扣串成一串。幼儿亲手制作的纽扣串长度各不相同，有可能跟手链一样长，也有可能跟项链一样长。幼儿在游戏过程中惊奇地发现，不同颜色的纽扣相间排列，观感效果更好，纽扣串更加美观。当幼儿亲手制作一个个琳琅满目的纽扣串后，教师可继续提供硬纸板、双面胶等材料，让幼儿根据自己制作的纽扣链作画，自己适时指导幼儿作画过程。

在上述过程中，幼儿借助生活中常见的材料，通过个人的想象创作独居个性的艺术品，赋予更加曼妙的色彩。幼儿的动手能力不断提升，同时增强了审美意识。这与幼儿美育的要求相契合，能让幼儿形成发散思维，可助力幼儿的认知意识走向成熟。

（二）让幼儿自主收集材料，增强幼儿的主动意识

教师可以为幼儿设定材料的选择范围，促使幼儿成为低结构材料的主宰者。尽管当前可供使用低结构材料越来越多，但是应用范围有限。幼儿长时间使用固定的低结构材料，容易降低对自主游戏的兴趣。

“生活是最佳的素材库”，教师可鼓励幼儿自主收集低结构素材，在自主游戏中使用低结构素材创作更多的作品。生活中处处可见的纸盒子、木板、纸张、塑料瓶等材料，都可以作为低结构材料，获取难度低，利用价值可观。幼儿在自主收集低结构材料的过程中会主动树立生活意识，发现生活材料、废旧物品的利用价值，让这些材料在自主游戏中焕发生机。教师在明确自主游戏的区域范围、核心内容后，可引导幼儿从生活视角出发收集生活素材，并应用在自主游