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《蜘蛛脱险》教案
教学目标:
1学会本课生字,正确读写和理解带生字的词语。
2读懂课文,了解故事的内容并能从中受到凡事要勇敢坚强,不沮丧灰心,不自暴自弃的启发。
3学习作者用词准确和恰当运用修辞的表达方法。
教学重点:读懂课文内容并从中受到启发。
教学准备:课件
教学时数:1~2课时。
教学流程:
一、新课导航
同学们,今天请你们猜一个谜语:“南阳诸葛亮,稳坐中军帐,排起八卦阵,单捉飞来将。”你们知道这种小动物是什么吗?19世纪初,英国一位将军在战场上吃了败仗,落荒而逃,躲进一家农舍的草堆里避风雨,又痛苦又沮丧,茫然中,看见墙角处有一只蜘蛛在拉丝织网,尽管丝一次次被风吹断,蜘蛛又一次次重新吐丝重结,毫不气馁,终于将网织成。将军深受激励,重振旗鼓,终于在滑铁卢之役打垮了对手拿破仑,这位将军,就是历史上赫赫有名的威灵顿。这个故事,不由得让我们对司空见惯、外表丑陋、让人感到害怕的蜘蛛顿生敬意。那么,当危险来临之际,蜘蛛是沮丧灰心,还是选择勇敢面对呢?今天,我们就一起来学习苏联普里什文写的《蜘蛛脱险》一文。板书课题。
二、预习反馈
学生预习,收获反馈
孩子们,我们已经预习了这篇课文,现在,就请孩子们来说说自己的预习收获。
交流自主学会的生字,自主积累的词语,优美的或特别让人感动的句子。
预习情况,达成检查
听写生词。
说说你读了课文后蜘蛛给你留下了怎样的印象?
3.人们常说,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。提出问题往往比发现问题来得更为重要。同学们,读了这个题目,你能提出什么问题?指名说。蜘蛛要脱险,那么,蜘蛛遇到什么危险?它在哪里遇险的?是怎样脱险的?它遇到几次危险?都是怎样脱险的?我们从这个故事中能得到什么启迪?(相机板书:遇险脱险)(学生提出的问题,简易板书在黑板上,以帮助学生梳理课文。)那么课文是怎样来写的呢?我们一起去探索深究课文。
三、探究释疑
1.合作释疑
分小组讨论:
?文中的蜘蛛一共经历了几次灾难?蜘蛛分别遇到了哪两次灾难?相关的段落在哪里?
学生回答后,教师小结。据生回答板书
2.引导解疑,师生共同梳理课文。
(1)第一次遇险——脱险。
指名根据提出的问题回答,教师适时引导。
蜘蛛是因为我生火取暖,身陷火海的,它的处境怎样?(危险)哪个词暗示了它的处境非常危险?(笼罩)火焰像笼子似的罩在蜘蛛所处的劈柴上面。
蜘蛛在遇险中的变化是:从“兴高采烈”一词看出,蜘蛛开始时还没意识到自己的处境危险,所以它是在“爬”。“热”“感到不安”,蜘蛛开始“跑”“奔”,情绪的变化,动作的变化,拟人化的写法,暗示着蜘蛛处于危险的境地。两个“一片火海”让人不由得为蜘蛛这个小生命担忧了。(相机板书:火海跑奔)
课件:“兴高采烈——感到不安——呆住”,同学们想想画面,你知道蜘蛛此时的心里在想些什么吗?更大的危险逼近了蜘蛛,“劈柴坍塌下去”,蜘蛛的命运会怎样呢?悬念产生了。你们猜猜,指名说。“我”的猜测是什么?实际上呢?(相机板书:生气勃勃)从“粉身碎骨”到“生气勃勃”的鲜明对比中,你们感受到什么?(相机板书:坚强、乐观)指导朗读第1~4段。(第4段只读一、二句)可用引读、表演读、分组读等多种朗读形式,体会蜘蛛的坚强乐观。
(2)第二次遇险——脱险。一波未平,一波又起,面对新的灾难,可怜的蜘蛛又会怎样呢?指名说后,以多种形式朗读,让学生不由自主地产生同情,为它不幸的遭遇着急、揪心。指名联系上下文说说“影影绰绰”的意思。作者采用了哪些修辞手法?“蜘蛛像一个很小的小岛”(比喻:描绘出蜘蛛在小狗淌出的口涎中挣扎的样子)这个比喻淋漓尽致地写出了蜘蛛的弱小无能。而第5段的“小岛”“海里”“陆地”各指什么?这里只出现了喻体,未出现本体,采用了借喻的修辞手法。由此看出,蜘蛛同“海洋”抗争,艰难地爬出三条腿、四条腿乃至八条腿的过程,它是那么不屈不挠。(相机板书:动弹、爬、舒展、不屈不挠)
(3)作者由蜘蛛的遇险脱险联想到自己类似的经历。指名让学生谈读后的收获,可联系自己的所见所闻来谈:由两个“也”中,让我们明白作者的经历与蜘蛛的历险极为相似,所以才会对蜘蛛脱离危险的经历产生强烈的情感共鸣。
四、升华感悟
1我们从这个故事中得到了什么启迪?哪一段写了这些内容?(最后一段)这段也是全文的——(中心段)
2指导学生反复朗读最后一段。
3同桌交流:结合自己的生活实际说说类似现象,谈谈自己学了本课后明白的道理和感受。
4全班交流。
5总结:一只小小的蜘蛛,居然能从火海中、从“海洋”里安然脱险,是因为它在绝境中不沮丧灰心、不自暴自弃!由此看出这只蜘蛛是多么坚强、乐观、不屈不挠。这篇课文是作者亲身经历的事,由于观察认真,感受深刻,描写细致,所以那些场面描写扣人心弦
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