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浅谈认知法在高中英语素质教育中的运用

李梅花

当前，整个教育界普遍意识到培养学生综合能力，提高学生整体

素质的重要性：许多学校采取了一系列对教学有益的措施：积极开展

第二课堂，引入多媒体教学等等。然而，就我个人而言，针对中学生

英语的听、说、读、写四项基本技能的要求，精读细解课文仍然是

培养学生的基本技能，提高其综合能力的主要途径之一。

作为一名高中生，已会对一些事作出评论及拥有自己的想法和观

点，并会针对某些事作出相应的联系及反映。在英语教学中，我经常

利用挂图、实物让学生进行认知，或讲述发生在周围身边又跟将学课

文内容有关的事，让学生发表自己的观点或意见，再进行讨论等，从

而在没学课文之前，已基本明了课文的大意，然后再精读细解，这样

更容易让学生接受。

一、何为认知法

认知法又称认知符号法（cognitive-codeapproach），它产生

于六十年代中期，最早是由美国著名的心理学家卡鲁尔（carroll）提

出来的。认知法强调学习的特殊性。外语教学的目的是培养学生实际

和全面运用外语的能力，尤其是理解能力和自学能力，而不是应试教

育或高分低能现象。有的学生英语考试所得分数极高，但开口不会讲

一句完整流利的英语，听英语又只会断章取义，意思不连贯，故而成

了名副其实的又哑又聋的外语高分得者。

认知法主张从学习规则入手，培养学生创造性地运用语言的能力，

进而形成了语言学习是通过对它的各种语音、语法和词汇形式的学习

和分析，从而对这些形式获得有意识的控制的过程的教学观。教学活

动是以学生为中心，鼓励学生积极、主动和创造地学习，外语教师只

是教学活动中的组织者和指导员。从而，认知法在此类教学中起了不

小的作用。我作为一名从事英语教学的工作者，对这一点深有体会。

二、认知法的运用

在SEFC中，为了提高学生学习的积极性及课文的生动性，对对话、

课文相应地配了一些在课本上的图画或挂图，使得学生在轻松、愉快

和审美过程中理解了课文。

1、图片及挂图的形象，逼真效应

在上课文之前，我都先叫学生注意图片及挂图，根据它们相应地

提问。如在SEFC1BLesson62SaoPauloFire中，问学生：What

canyouseeinthePicture?他们会回答：Wecanseetall

buildings,ladder,alotofsmoke,truck,firefighters,doctor,水龙头，

救护车。学生不会用英语表达水龙头救护车这两个词。一方面，这

两个词在日常生活中常见;另一方面，为了扩大学生的词汇量，我就写

在黑板上:tap,ambulance,并带领学生读上两遍。从而在遇到学生不会

的单词时，我都固定写在黑板右下角，有意识地扩大了学生的词汇量。

又如在SEFC1BLesson74，指着挂图中的手推车问学生：whatis

thisinEnglish?(handtruck)whowasthemanthatwasbadlyhurt

bythehandtruck?(MrKing)……whodidcallatthehospitalthe

sameevening?(MrPattis).MrPattis拿着一束花，然后我问学生：

whatdidMrPattisbringto?学生只会回答：flowers,而不会说：a

bunchofflowers(一束花)。这个词又实用，现实生活中会因种种原因

而经常需送花或收到别人送的花。多教学生生活中实用的词，既会使

学生欣喜又学会了一些生活中的用词，又使课堂气氛活跃，使学生的

注意力及时转到跟课文内容有关的挂图上。

2、联想及认知实用性单词

单词和有用的词组表达是学英语的关键和基础。由词成句，由句

成段，由段成章，可见它们的重要性。教单词时，先让学生试着发音，

然后再纠正。如单词：nature[],有的学生会读成[]，指出[ei][]都是

双元音，但[ei]嘴巴开口小，[]嘴巴多张大。这样做得多了，学生自然

就会知道怎样发音，及辩别语音。还可联想出单词，这种例子举不胜

举。如：press(v)pressure(n),告诉学生现在不管干什么都有或多

或少的压力