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职业学校班主任工作经验第2篇

中学阶段是学生人生观、世界观、价值观的形成阶段,具有极强的可塑性,对于学生的长期发展甚至人生方向有具有不可忽视的影响.班主任作为学校德育工作的“第一责任人”,德育工作的理念、质量和成效直接决定了班风学风,也决定了学生能够吸取到什么样的观念和人生观、价值观.因此,我认为中学阶段的班主任工作应该着重在培养学生独立自主的人格上.当然,培养不能一篇而论,要有针对性,就职于职业高中以来,我也深深地感受到了职校学生和普高学生的区别,更加感受到德育工作必须要有针对性,对“因材施教”这个四个字从来没有如此有感受过.因此,结合理论学习和本人的个人工作实践,我也总结了一些针对职业学校学生的德育理念和德育方式方法.碍于个人视野、接触的学生样本有限,许有偏颇、不足之处,欢迎广大教师朋友批评指正.

在翻阅第五十六号教室的奇迹时,发现雷夫埃斯奎斯在书里所说第56号教室的孩子大多贫困,来自移民家庭,英语也不是他们的母语,调皮捣蛋、缺乏信心、缺少规则意识......这一系列的特点,跟职业院校的孩子们不是很像吗？书中第一章里提到的“真相”,包括信任、公平和榜样,正是切合了我亲身实践的经验,也是我真实运用到实际教育中的一些理念.这里我想就这些理念谈一谈我的理解和切身感受

一、信任

第56号教室之所以特别,不是因为它拥有了什么,反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕.雷夫提倡要用信任取代恐惧,做孩子可以信赖的依靠.很多时候我们都认为做老师一定要“能镇得住学生”,但是一个好老师,一定要能从孩子的角度看问题,不把害怕作为唯一的教育途径,下马威或许能迫使学生认真学习,但却无法诱导他们主动学习,爱心、耐心、信任、智慧,同样可以成为“镇得住”学生的法宝.

比如班级里经常有学生会“听不懂”,尤其是文化课,这个现象更是普遍.课堂提问他们通常都答不出来,这个时候老师常常会不耐烦,轻则不理重则批评甚至处罚,这样学生便会开始害怕甚至产生逆反,久而久之师生之间缺少真实的了解,学生也很难进步了.所以老师必须认真了解和回答学生的问题,让孩子们看见他热切希望他们理解,就算他们听不懂也没有关系,重要的是参与到思考的过程来.父母、师长总难免对孩子们发火,往往也气得很有理由.然而,遇到学生不懂的时候,绝对不该感到沮丧,应该用积极的态度与耐心来面对问题,打造出立即、持久,而且凌驾于恐惧之上的信任.

建立信任的最佳方式,是实际行动.“随时为孩子们挺起可靠的肩膀,是建立信任的最佳方式.我们不需要对孩子们长篇大论地谈论我们是多么地负责任,而是让他们自己把信任放在我们的肩上.”信任,是成就奇迹的第一要素,久而久之,孩子们就会自然而然地意识到,我们的老师说到就能做到,我们也需要说到做到才行,可见信任的魅力.坚持这样做还会有一个额外的好处：一旦建立信任,如果发生所承诺的活动有必须推迟的特殊情况,孩子们反而特别能谅解.这无疑是对培养学生独立思考和自主学习的习惯具有非常意义的因素之一.

记得有一年的圣诞节,我答应了学生们晚自习期间办一个班级圣诞晚会,我专门给他们买了小礼物,还有抽奖的大礼品,每个同学都兴致勃勃,专门准备了好多节目和游戏.然而圣诞当天我们被通知,没有经过上报的活动,一律不得在晚自习期间举办.虽然我理解校方的政策,但是有想到答应同学们的话,看着他们积极准备的模样,我还是正常举办了这次班级晚会,前提是大家都要做到不在晚会期间大声喧哗吵闹,晚会期间我也到场参加,站在班级门外给大家“把关、防风”.晚会进行的很好,同学们也都履行了自己的诺言,遇到好玩的环节虽然开心却也没有大声喧哗,结束以后每个同学都意犹未尽.这件事就是我们建立信任关系的一个例子.那么结果是什么呢？这里我说一个例子,后来一次学校通知早上八点操场集合,我们全班35个人,全部按时到场,没有一个迟到.而其他很多班级的学生都是八点半才陆陆续续到期.我问其他班的同学为什么这么晚,他们说“老师说八点,不到八点半是不会开始的”.相信大家都会有这种体验,为了防止学生迟到,给大家一个缓冲时间,通知的时候通常都会把活动时间提前,却不知道,这样不仅不能杜绝迟到,反而破坏了师生之间的信任,失去了一个绝佳的教育机会.

二、公平

“老师可以严格,但不公平的老师会被学生看不起.”一旦教师赏罚不公,就立刻失去人心了,学生不服的话,教育想要有效地进行也难上加难了.在职业学校里,当然,不少普通中学也是这样,我们经常会看到这样的处罚：因为某一个学生违反规则,所以老师就决定全班一起受罚,是班级里的连坐制.再比如一个学生作业没有完成,他得到的处罚是不能参与体育活动了,这样的处罚也让人非常沮丧,文化课上的错误为什么要以体育活动为代价？老师们的初心是为了让全班同学都能够“受到教育”,可现实是孩子们会默默接受处罚,心里却恨死了,讨厌犯错的学生同时也会厌恶处罚不