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高中语文群文阅读教学策略探究

摘要：群文阅读是高中语文近几年阅读教学的主要模式，它与单篇阅读的教学模式不同。群文阅读教学可以根据教材主体为学生创建丰富、有趣的阅读情境，促进学生探究与讨论，从而提高学生的阅读能力。在新课改教育理念下，群文阅读走进了高中语文课堂当中，本文试以统编版教材选择性必修上册第二单元为例，探究群文阅读教学的一些策略，以期丰富课堂内容，提高学生的阅读效率，给予学生更多的阅读体验。

关键词：高中；语文；群文阅读

近几年，群文阅读教学模式受到了高中教师的认可。在传统阅读课堂当中尽管教师也提出了一些办法但是效果不佳，学生在课堂当中依然没有体现出自己的主体地位，在解决问题时一般都是按照教师所讲解的思路进行思考。因此，这就需要教师了解群文阅读教学模式的特点，深入教材内容，进而提高学生的阅读兴趣。

一、高中语文阅读教学现状

（一）阅读教学重心偏离

部分教师在语文阅读教学活动当中，依然在采用传统的教学理念进行教学，不仅投入大量的精力，还需要占用学生更多课堂时间，但是教学效率并不明显。其根本原因在于教师把精力与时间都投入阅读技巧讲解当中，在这种情况下学生很难对文章内容进行深入分析，导致了教学效果不佳。

（二）学生阅读素养能力不足

对于目前高中语文阅读情况来看，学生之间的阅读能力和阅读意识存在着一定差异。一部分学生具有较强的阅读习惯和主体意识，整体语文素养也比较高。但是另外一部分学生的阅读量较少，基础较弱。在高二、高三阶段学生之间的差异越来越大，但是部分教师并没有注意到，也没有过度关注学生之间的差异，所采用的教学方法和教学理念过于统一化。学生的自身素养与阅读能力有一定的影响力，学生的学习科目比较多，学习压力比较大，这种情况不利于阅读能力的提高。

二、高中群文阅读的意义

群文阅读教学模式的开展要建立在以人為本教育理念上，近几年群文阅读教学理念运用到高中语文学科教学当中，并且发挥出一定作用。想要发挥出群文阅读的价值要先意识到群文阅读的意义和价值。群文阅读要按照一定特点把不同文本内容组合到一起，来拓展学生的阅读范围。在小学、初中阅读当中学生已经逐渐了解了各种文本特点，掌握了基本的阅读规律，群文阅读的运用在这个基础上提高了学生的阅读速度[1]。不论是课堂阅读还是考试阅读都需要学生花费一定的时间和精力，学生需要在有限的时间内归纳有效信息。单篇阅读模式比较固定，群文阅读可以帮助学生从多个角度去探究文章内容。群文阅读和单篇阅读都属于高中语文学科常用阅读教学模式，但是这两种阅读模式间存在一定区别。两种阅读模式都是以文本形式呈现，但是群文阅读的阅读材料更多，并且每一种材料之间都有一定关联。除此之外，单篇阅读是围绕教学目标和考试内容而设计，群文阅读更重视学生阅读能力、综合素养的提高，把语文课程作为一个整体把不同文本内容结合到一起，使得教学目标更加有针对性。在单篇阅读教学模式当中，教师更重视写作手法等方面内容的讲解。在群文阅读当中教师可以引导学生对多种阅读材料进行分析，加深学生对阅读资料的理解。学生在进行群文阅读过程中可以写出对每一篇文章、每一个段落的看法，从而来提高学生的语言组织能力以及阅读能力，使得学生可以对自己的阅读能力有一个更高的要求。同时，教师还可以引导学生在阅读不同主题的文章时对文章内容进行概括，从而提高学生的阅读素养。在阅读当中教师可以发现部分学生对阅读时间把控不好，要么过长、要么过短，开展群文阅读活动的另一个目的是提高学生的阅读效率，使得学生可以积累经验，找到文章的关键点[2]。

三、高中语文群文阅读教学策略探究

（一）结合单元主题，整合阅读材料

在群文阅读模式下，教师所开展的阅读活动应该围绕单元主题对文本内容进行整合，保证群文阅读活动可以顺利开展。比如：统编版选择性必修上册第二单元的人文主题是“百家争鸣”。这一单元集中了先秦诸子的散文，因此在群文阅读的模式下，教师可以引导学生结合以前的学习，进一步感受先秦时期百花齐放、百家争鸣的盛况，从而加深对传统文化之根的理解。因此可以将本单元的学习要点之一定为：了解儒、道、墨三大学派的历史背景和理论核心并比较三个学派的异同。学生可以依据必修所学知识，梳理本单元中各篇课文的文学常识，初步把握先秦不同时期的文化典籍的重要思想内涵。学生可以依据必修所学知识，梳理本单元中各篇课文的文学常识，初步把握先秦不同时期的文化典籍的重要思想内涵。具体任务开展可参照如下进行，引导学生利用表格的形式分别收集《论语》《礼记》《老子》《庄子》《墨子》的作者生平、成书时期、文学体裁以及思想内涵等，通过表格的形式直观地感受先秦时期百花齐放、百家争鸣的盛况，进而理解传统文化之根。

综上，群文阅读模式下，教师可以选择合适的阅读主题，这也是决定阅读教学效果的关键点。群文阅读的主题比较多元化，教师可以从文本内容、时间、人物等方面