3.1 第1课时 一元一次方程的概念及等式的基本性质.pptVIP

3.1第1课时一元一次方程的概念及等式的基本性质由于种种条件的制约，农村中小学教师队伍中普遍存在专业发展水平偏低，学科结构不合理，专业不对口，“教非所学”所占比例较大，知识结构老化，教育观念陈旧，教学方法缺乏灵活性和创造性等问题。农村学校要想进一步提高教育教学水平，必须狠抓教师培训。

一、转变观念，形成终身学习氛围

随着基础教育课程改革的不断深入，不少农村教师身上存在不同程度的、与培训工作和自身发展不相适应的思想及行为问题，且问题日益突出。他们认为“教学上能出成绩的教师就是好教师”，在工作中，大部分精力都集中到备课、上课、批改作业、课后辅导上，忽视了培训学习和教研教改。因此，进行农村中小学教师培训，首先必须转变教师观念，解决思想认识问题，使全体农村中小学教师充分认识到人人参与培训学习，是工作的需要，是自身发展的需要，是造就社会发展所需人才的需要。从而形成终身学习的理念和人人积极参与培训学习的氛围。

二、建立机制，保证培训长期高效

1.实行教师定期轮训制度。即在职教师任职五六年后再到师范院校、教育学院或教师进修学校轮训一年，系统学习学科前沿知识和新教育理论、教育技能。教师任教一定年限后，脱产学习一年，在无工作压力情况下系统学习，一定可以学得扎实些。同时，结合教学实践进行学习，反思或总结自己的教学工作，有利于更快地提高教师素质。

2.构建城乡学校发展联盟。基本思路是：以城区一所优质学校为核心，与相应区域若干所农村学校结成教育联盟，实现联盟学校理念共享、资源共享、管理共享、成果共享。实行支教、学教制度，每年选派一定数量的城区学校教师到农村学校任课，支援农村学校教学。

三、立足实际，采取多种培训形式

1.以点带面，连线成体。办好农村中心校作为示范点，在树立教师素质教育思想、转变教师教育观念、发扬教师进取奉献精神、提高教师教研教改能力等方面对全乡镇教师进行全方位的示范。将抓好学科教研组建设作为主阵地，充分发挥学科带头人的作用，带领本学科教师在学科教学、教研、教改上不断创新。

2.培养骨干，带动全体。培养教师骨干，首先要认真遴选培养苗子，并注意骨干教师的合理分布，使骨干教师在各学科、各地域都能发挥辐射和指导作用。其次要对骨干教师进行悉心培养，保证培养骨干教师的经费，使他们有机会出去学，有条件在家练。

3.利用网络，远程培训。利用互联网的现代远程教育手段能够打破时空阻隔，共享优势资源，是扩大教师教育资源、提高效率的必然之路。农村学校规模小，交通不便，培训师资缺乏，传统培训形式带来诸多矛盾，利用现代远程教育手段进行教师培训，能很好地解决这些矛盾，给培训带来生机和活力。

四、要提纲挈领，抓好培训重点内容

1.夯实专业知识基础。培训农村教师，就是要让他们自觉做学习型的教师，能善于获取、创造、转移知识，并以新知识为指导，勇于修正自己的不足之处;不断超越自己，培养全新、前瞻、开阔的思维方式。中学教师在专业素质上要强化“专”字，学有所长，精益求精;小学教师在任教学科上还要兼顾一个“广”字，既要具有语文或数学等某一学科的深厚功底，还要具有相对全面的百科知识。

2.掌握教育科学理论。在农村中小学教师培训中，除了进行教育学、心理学、学科教学法、现代教育技术、教育研究方法培训外，还应该着眼未来工作的需要，进行教育政策与法规、心理健康教育与心理咨询辅导、中外教育史、教育社会学、教育管理学等方面的培训。要以专业学科为载体，将教育学科知识与专业学科知识有机整合，才能适应课程综合化的发展要求，成为“一专多能”的教师。

3.提高课堂教学水平。课堂教学观摩是提高教学水平最基本和最重要的培训手段。可通过骨干教师上公开课，展示课堂教学的经验、技巧和艺术，提供借鉴;可组织经验丰富的优秀教师开展说课活动，帮助培训教师学习教材的处理、内容的取舍和教法的选择;也可选取课改中的经典案例请专家点评，分析实际教学中可能出现的问题，提出相应的解决办法，使培训教师扬长避短;还可为农村教师提供丰富的优质课例光盘，使他们及时了解教育教学的最新动态，汲取、内化先进经验，与时俱进。

4.加强教育技术与学科整合。在农村教师培训中必须突出各种信息教育技术的学习，努力推进信息技术与学科课程的整合，不断将信息技术有机融入学科教学之中，真正发挥信息技术的作用，优化教学过程，提高教育教学质量。

升学压力比较大的今天，在减轻教师、学生负担的前提下，如何提高教学质量呢?最好的方法就是联系生活实际，进行“有效教学”。所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是