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哪个城市夏天更热
一、学情分析
本节课题学习安排在北师大版教材八年级下册,此时学生已经学习了《数据的收集与处理》,掌握了平均数、极差、方差、标准差等相关知识,经历过数据的收集、整理、描述与分析的过程,积累了部分数学活动经验.同时,在以往的学习过程中,学生已经形成了一定的合作交流能力和团队意识,这些都为本节课的学习奠定了坚实的基础.
二、任务分析
本节课立意新颖、独具魅力,倡导一种综合性、挑战性和开放性的学习方式,在处理实际问题的过程中学生要自己从知识库中提取知识,搜集所需的数据,并通过小组交流建立衡量标准,处理数据,从而做出决策.整个过程中学生完整的经历了统计调查活动,学会了运用各种渠道收集数据,并根据不同的标准完成对数据的加工处理,这样有助于促进学生学习方式的转变——从理论到实际,增进学生的合作交流能力和团队意识,发展学生的统计意识和数据处理能力,提高运用数据分析实际问题并为决策服务的能力.
三、教学目标
1.经历数据收集、处理、分析的全过程,进一步发展学生的数据分析观念,提高运用统计知识解决实际问题的能力.
2.在解决问题的过程中,经历比较标准的建构、调整等活动,丰富数学活动经验.
3.经历小组合作与交流活动,进一步积累数学活动经验,发展合作能力.
4.教学重点:综合平均数、方差、极差等知识分析实际问题.
教学难点:衡量标准的选择和确定.
四、教学流程安排:
(一)、课前准备阶段:
课前活动一:
内容:提前一周布置给学生:
1、影响一个城市天气冷热的因素有哪些?
2、收集你认为影响武汉和长沙天气冷热因素的相关数据.
意图:让学生经历数据的收集过程,充分利用图书馆、网络等多种渠道、多重手段收集自己需要的数据,给学生足够的空间和时间去调查.
效果:学生考虑的因素主要有以下几种:温度、湿度、降水量、风速、纬度、气候类型、地形等,数据的收集方式大部分采用网络,也有个别学生去图书馆查阅的资料.
课前活动二:
内容:对学生收集的数据进行汇总并分析:
1、你认为影响城市天气冷热的因素都有哪些?
2、你是通过什么方式获取的数据?
意图:分析影响城市天气冷热的因素,交流调查方式,在讨论交流中学生思考问题和调查数据的能力得到共同的提高.
课前活动三:
内容:1、将学生分成六人一组,设组长和副组长各一人,负责协调调度整个小组的工作,在自主交流、讨论验证期间,充分发挥其组织能力,引领大家愉快、高效地完成各项任务.
2、培训学生使用计算器计算方差.
(二)、教学过程:
【第一环节】构造悬念创设情境
内容:短剧欣赏
小明:放暑假了!解放了!这么好的假期我要去哪玩呢?(铃···)
爷爷:孙子,放暑假了吧?到爷爷这来玩吧,武汉现在可凉快了!
小明:哦,让我想想.(铃···)
姥姥:大外孙,放暑假了还不快到姥姥家玩?
小明:可是爷爷让我去武汉呢?
姥姥:你爷爷家那可是一个大火炉,还是到姥姥这来吧,这边还不到40度呢!
小明:武汉和长沙到底哪个城市更热呢?你们能帮帮我吗?
这是小明制作的两个城市天气的统计表,大致如下:
〖这两个城市2019年7月23日至7月31日最高及最低气温统计表〗
意图:课上请3名同学根据情景对话的内容进行现场演绎,由这个幽默的小短剧引发学生的思考,使学生产生认知上的冲突,激发学生探究的兴趣和热情.
效果:由于是本班学生录制的短片,学生间比较熟悉,所以气氛很热烈,有些学生直接凭自己的感觉说武汉热或是长沙热,教师进行适当的引导提出问题“能不能凭自己的感觉作出判断?”,由此自然引出本节课的课题.
【第二环节】设问质疑探究尝试
内容1:想一想
(1)你感觉今天热不热?是什么原因使你感觉很热(或是凉爽)?
(2)影响人体冷热感觉的因素有哪些?
(3)影响一个城市天气冷热的因素有哪些?你是通过什么方式获取的数据?
(4)其中更能体现一个城市夏季气候特点的因素是哪几个?
意图:通过3个递进的问题,引导学生分析影响人体感觉冷热的因素。其实影响人体感觉冷热的因素很多,如:穿衣的多少、所处的位置、温度、湿度、风速等等很多,如何从这些众多因素中选择合理的、主要的关注点,问题(3)正是引发了学生这方面的思考,通过小组内的讨论、交流,达成小组内的共识.
效果:学生通过对影响自己冷热原因的思考,进而得出影响人体感觉冷热的因素。学生想到的因素主要有:温度、降水、季风、海拔、海陆位置、纬度、地形、日照时间、风速等等.经过对问题3的思考,学生意识到众多因素中最能体现城市夏季气候特点的主要是温度、降水和风速,从而针对温度、降水以及风速进行下面的探究.
内容2:议一议
(1)为了知道哪个城市是真正的火炉,应如何制定适当的衡量标准进行比较?
(2)为做出客观的判断,你可以在上述小明设计的表格中再设定哪些栏目?
(3)你
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