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人教版八年级下《喂出来!》教学设计

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人教版八年级下《喂——出来！》教学设计

《喂——出来!》教学设计

教材分析：

本单元为我们呈现了科学文艺作品几种样式——散文、报告文学、科幻小说，它们围绕共同的主题，用不同的方式吸引读者，令人倍添兴味。星新一的微型小说非常关注人类的生存和发展问题，《喂——出来》就是这样的一篇经典作品，此文看似轻松有趣，却丝毫不减其警戒之意，大家在增长知识的同时，更要深味作者传播知识的方式和匠心。

面对小说这样朴素外表下的多元主题和情节深意，面对作者通过这样一个神秘的“洞”所交织展现的复杂人性与社会问题，对学生的小说阅读和理解会造成一定的障碍和阻隔。因此，本课时的教学，将紧紧围绕“洞”周旋：以“洞”窥人，以“洞”窥世。在教学中紧扣文本最出人意料又最吸引人的小说结尾，和学生一起透过小说的简洁文字和生动情节，深入到“洞”与“人”背后，共同探讨“洞”的“进去”和“出来”问题，一起去发现、去挖掘我们现实社会的这个“漏洞”、我们内心的“漏洞”。

课堂教学以学生为主体，教师引导为辅，通过学生自主、合作、探究的学习方式，按照初读课文，整体感知;精读课文，合作探究;品读课文，提高能力;拓展延伸，激发情感四大板块完成教学任务。

物质精神文化生活和科学技术远景;其内容交织着科学事实和预见、想像。今天我们共同学习一篇微型科幻小说《喂——出来》。他的作者是堪称日本科幻界的奇才，被尊为“日本微型小说鼻祖”的星新一。请同学们把书翻到第15课。(板书课题)

(二)检查预习：

1.给下列加点字注音。

哂(shǎn)笑牟(móu)取众目睽(kuí)睽棘(jí)手铆(mǎo钉

2.解释下列词语。

胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。

棘手：形容事情难办，像荆棘刺手。

众目睽睽：大家的眼睛都注视着。

莫衷一是：不能得出一致的结论。

(三)初读课文，整体感知。

1.请你给文章再拟个题目并按“我拟的题目是，我的理由是‘回答。(言之有理即可)

2.你认为作者以“喂——出来”的题目，用意是什么?

包含了文章的主旨：人类对大自然的破坏会遭到大自然的惩罚;人性的弱点使他们自食其果;种瓜得瓜，种豆得豆，是大自然的规律。

3.齐读50～55自然段，说说文章结尾有什么含义?

明确：引起读者深深的思考。环保迫在眉睫，功在千秋。

(四)精读课文，合作探究。

1.作者为什么幻想出这样一个洞?这反映了人们怎样的心理?

这个洞正是人们幻想的集中和极具讽刺性的体现。在现实生活中，人们将废气废水废物排向天空、海洋和大地，正是以之为“洞”，依赖于它们的广袤和深邃。这种行为反映了人类普遍存在的一种苟且心理。

2.这个关于洞的故事给了你怎样的启示?请结合本单元《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》和《旅鼠之谜》三文谈一谈。

示例：

——洞照单全收(“这个洞却来者不拒，把所有的声音都一股脑儿地吞了下去”“看上去，这个洞似乎永远也填不满”“不管是扔进去什么东西，这个慷慨大方的洞全部一视同仁，照收不误”)，如数返还，它并没有变本加厉地报复人类，只是效仿金庸笔下的武学世家慕容氏，以一招“以彼之道,还施彼身”手法将人类给它的一切倒将出来而已。可见造成这一切的都是人，正如《罗布泊，消逝的仙湖》中所述，人是这一切生态劫难的起因，而最终必得承当一切后果。“人的介入”已经成了一种可怕的力量，一个可怕的预警，自然界是否早已“谈人色变”?

——洞始终静默不语，静观其变，但是表面的宁静背后物质和行动都在积聚，渺小幼稚的人类对那个饱和的临界点懵然无知，对自然的伟力毫无敬畏。诚如《敬畏自然》一文所言，“在自然面前，人类永远只是一个天真幼稚的孩童”，人根本没有资格在大自然面前“卖弄小聪明”，人与自然本来一体，破坏自然环境无异于自戕。

——旅鼠尚且知道本能地进行种群发展的自我调节和控制，以求在自然中维持相对平衡，保证物种的生存;人作为高等智慧生物，若不自省自知自控自觉(“新建造的高楼大厦就像雨后春笋一般接连不断地竖了起来”“他只顾眯着眼睛得意洋洋地眺望着远处的地平线”“当然，那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意”)，不是太可悲了吗?

(五)品读课文，提高能力。

1.这是篇科幻小说，情节全然出于幻想。作者的想象奇妙，生动，有趣又合情合理的，不但可读性强而且耐人寻味，发人深醒。请同学们朗读你喜欢的情节并且用“我喜欢的情节是——，理由是——”的句式说话。

示例：

我喜欢的情节是第55段的想象(读出内容)，理由是作者的想象很奇妙，因为垃圾扔进洞里，世界从此清爽，不料，有一天垃圾能