初中生物教案3篇.docx

初中生物教案3篇

初中生物教案篇一

“生态系统”教学设计

［教材分析］

一、教学目标

1.学问与技能：(1)说诞生态系统的组成。(2)描述生态系统中的食物链和食物网。(3)认同生态系统的自动调整实力。

2.过程与方法：(1)通过图培育学生的视察实力。(2)通过小组合作学习培育学生的分析归纳实力。(3)通过连食物链培育学生的合作动手实力。

3.情感看法与价值观：(1)培育学生的学习爱好，培育事实求是的科学看法以及良好的学习习惯。(2)对学生进行环保意识的教化。

二、教学重点

生态系统的组成、食物链及食物网、生态系统的自动调整实力。

［教学指导思想］

从生活阅历动身，力求在视察、探究分析、操作尝试、沟通合作等的活动中，促使每一个学生自主探究合作式学习，营造民主、同等、和谐的课堂氛围，培育学生的情感，体验合作学习的欢乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思索问题的方法。

［教学策略］

一、教学方法

探究式教学为主，辅以导学、探讨等以体现探讨性学习。

二、学法指导

本节课给学生供应以下四个机会：视察、思索的机会，沟通表达的机会，操作尝试的机会，体验胜利的机会。促使每个学生在自学、提出问题、合作探究、分析探讨、操作尝试等的过程中找寻新知在已形成学问框架上的“生长点”，完善生物体系。

［教学过程］

一、创设情境、导入新课

开场以美丽的音乐，带领学生进入绿色的世界，让学生倾听美丽的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟，以此绽开无限的遐想：看到了什么？听到了什么？同学之间进行沟通。

这时一张蜘蛛网拦住了去路——你是否想过，在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今日要学习的内容(老师抒情地说)。以此激发学生的爱好，在诗情画意中导入新课。

二、自学提出问题

以4人为一小组进行合作，自学本节内容，提出1～2个问题，实物投影展示，全班沟通，同学之间自行解答。对不同的相识和看法，让学生相互探讨，老师进行点拨和引导。

三、实施探究

1.首先视察描述。通过CAI，展示各种生态系统的逼真画面，让学生通过视察用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例，老师进行强调和激励性点评。然后进行环节过渡：这些生态系统有哪些成员组成呢？

2.视察探究生态系统的组成。

(1)通过CAI，供学生视察，老师层层设问：①看到了什么？②想到了什么？③昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系？④腐烂的树桩会消逝吗？以此激发学生的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。由学习小组合作学习、分析探讨，归纳出其组成及它们各自所起的作用。老师进一步设问：人在其中扮演什么角色？假如没有分解者，自然界会出现什么局面？启发学生主动思索、主动探究、合作学习。

(2)视察探究生物部分三者之间的关系图，老师设问：①哪些是生产者？消费者？分解者？②生产者与分解者之间是什么关系？消费者与分解者之间是什么关系？③生产者与消费者之间是什么关系？在学生回答的基础上，引出食物链的概念，并举出身边的实例。

(3)小组合作连食物链。出示草原上部分生物图，要求学生以4人小组为单位进行合作，利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提示学生留意：①食物链从生产者起先，连到最终。②箭头指向取食者。③时间1分钟。各小组沟通展示合作的结果，小组之间先进行互评，老师再进行激励性评价。

(4)展示上述生物之间的食物链，老师提出探究的问题：①有多少条食物链？它们之间互不相关吗？②假如蛇的数量大大削减，其他生物的数量有改变吗？学生数食物链，小组探讨这些生物之间数量的改变关系，以引出食物网的概念。老师在此基础上使学生明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”，一种生物数量的改变会影响其他生物的数量。

(5)进一步探究。在一般的状况下，生物数量的改变有什么规律？以食物链：草→兔→猫头鹰为例，4人小组合作从不同角度绽开探讨。老师出示这三种生物的图片道具。在学生探讨的基础上，各小组用道具沟通合作的结果，同学之间相互提出问题并进行解答。

师生一起归纳出：生物的数量处在动态改变之中，但在一般状况下，各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态，这是因为生态系统具有肯定的'自动调整实力。

3.绽开探讨。人类是生态系统中的一员，假