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物理《功》观课报告

——观青岛实验初中李文贤执教《功》有感

曲阜市陵城镇德化学校徐明磊

在山东省教师远程研修中，我认真观看了李文贤老师执教的初中物理《功》的一节教学。《功》是人教版八年级下册《第十一章功和机械能》的第一节，通过本节学习，为学生学习“能”做铺垫，因为“功”概念具有概括性强、抽象的特点，难以让学生短时间内就有深刻体会，须逐步拓展深化。

根据《新课程标准》对本节的要求，结合八年级学生的特点，李老师设计了本节课的教学流程为：学生体验——定义功——再体验——总结功的两个必要因素——事例分析——总结不做功的三种情况——自学课本——了解公的计算公式、单位——计算练习——解决问题，流程的重点是学生通过体验和事例分析，知道功的概念及做功的两个必要因素。

教学过程中，学生通过大量的体验和事例分析能够复述出功的两个必要因素，并能从两个必要因素的角度总结出不做功的三种情况。同时，学生通过对课本的自学和对焦耳事迹的了解知道了功的计算公式、单位等知识点，并通过习题训练检验了自学成果。

“功”是一个较为抽象的概念，对于八年级的学生不能从“能”的角度认识“功”，故课标要求用生活中的实例说明功的含义。为达到此要求李老师设计了以下几个环节；1．进行推钩码盒、推墙比赛，让学生找到这两个场景的相同点和不同点，从而体会力的成效，为功的引入做好准备。2．学生一起举起课本过头顶，全班共同体验施加力的过程并感知力的成效。3．从身边寻找做功实例，并说出你的理由，由此总结做功的两个必要因素。4．五个典型事例分析，巩固功的两个必要因素，并总结不做功的三种情况。5．举起钩码活动，得知除了做功与否的分析，还有做功大小的比较，由此进入自学过程。6．学生交流自学成果，教师展示焦耳简介，得出自学的学习方法。7．功的计算大练兵。

从以上几个环节可以看出学生是这节课的主体，学生通过体验、讨论、自学、训练等环节，不断发现问题，解决问题，最终在不知不觉中达到对“功”的概念、计算公式及其单位的认识和了解。这节课利用“体验”、“模仿”、“规范”、“表达”四步来完成“功”的概念的教学。体验：即将日常生活中发生的场景在课堂上再现，让学生放慢动作过程，并体会每个过程中“力”的存在，“距离”的变化。模仿：模仿老师对实例的分析过程，分别从“作用在物体上的力”和“物体在力的方向上通过的距离”来分析每个实例。规范：对学生分析过程中的问题展开讨论，让不同意见的学生发表意见，在讨论中去除不规范的语言描述，使问题分析过程更科学，更规范。表达：课堂是学生的，老师只是导演的角色，所以一定要留有足够的时间和空间让学生表达，注重课堂的生成，老师不能越俎代庖。

李老师的教学过程流畅，突出了学生的主体地位，教师就像一位导演，将学生生活中的场景一幕幕的在物理课堂上展现，让学生从物理的角度重新分析这些生活、生产中的场景，让学生了解到物理来自于生活实际。从教师的角度分析：教师备课充分，教学目标明确，教学重点突出、难点突破有效，所选事例与学生生活联系密切，所选教法符合学生的认知规律，学生练习设计具有层次性，符合不同层次学生的能力要求。从学生的角度分析：学生学习积极性高，精力集中，参与教学程度高，对生活现象的分析到位，充分体现了教师在平时教学过程中对学生学习方法的培养。从教学效果角度分析：学生对做功情况的分析和不做功的三种情况的总结，以及学生的板演效果，都可以看出学生对本节课的两个重点内容掌握的较好。

教学中感觉有三处问题值得关注：1.对于“提着滑板在水平面上前行”的事例分析略有困难，这体现了学生对水平和垂直两个方向的区分不清，即空间想象能力较弱；2.学生对“上楼梯克服重力做功”问题分析出现困难，原因是学生对力的方向上运动的距离与楼梯的长度混淆，由于时间原因在课堂上没有展开分析；3.估算困难，原因是部分学生对力和距离的估测经验不足，数学基础较弱也是原因之一。

2019年8月