《找规律》数学教学反思.docx

第

第PAGE1页共NUMPAGES1页

《找规律》数学教学反思

《找规律》数学教学反思1

由于第一次涉及这种类型的教学内容，一开始还真有些无从下手，在多次看了教参后，加上参考了一些教案后，带着几许忐忑走进了教室。上完课后，感受颇多。现反思如下：

一、关于教学重点。

上课前我认定的本堂课重点是“使同学能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形”。在上课的时候，当同学口答出算式15÷2=7〔组〕……1〔盆〕，我提问了“2是从哪里来的？”接着就没做过多的说明。结果在练习试一试2时就涌现了用21÷2〔正确的应当是21÷4〕，在后来的练习中，仍有少数同学将每组的个数搞错。由此可以确定这堂课的重点应当是“找出排列的规律，确定重复涌现的每组的个数”。这就应当在分析例题时，把“为什么2盆花看作一组”、除数是2的来龙去脉分析清晰，从而让同学掌控找规律的方法。

二、关于解法的多样性。

对于例题的解法，依据教参的设计，同学应当会涌现三种不同的解法。但在课上汇报沟通时，同学只涌现了两种解法，没有同学提到用画图的策略去解决。对于同学中没有涌现的方法是只字不提，还是老师详细讲解呢？深思片刻，我决断让同学打开书自己去看。在接下来的练习中，真还发觉有部分中等偏下的同学采纳了这种画图的方法，这就说明他们通过看书看懂了这种方法。

三、关于一点迷惑。

在给盆花分类时，一般教学时都是2盆为一组去分，但我们都知道4盆一组去分也能求到答案。关于这一点上课是讲还是不讲，假如讲的话，可以援助一部分优生进一步理解按规律摆放事物之间的联系，但这样有可能给中等偏下的同学理解题意带来混淆。

《找规律》数学教学反思2

抱着让同学乐学数学，感受生活中到处有数学的愿望，我设计了本节课，《找规律》〔人教版二班级数学第四册第九单元〕是按数学课程标准要求新增加的内容。这节课是同学在已有知识和阅历的基础上，通过操作、观测、试验、猜想、推理等活动去探究图形的排列规律。对于二班级的同学而言，要透彻理解图形中的循环排列的规律，不是易事。从同学表现来看，这节课基本上达到了我的预期效果。这堂课我比较满足的有以下几点：

一、目标达成度较好。

本课我的教学目标简约说来，就是通过观测、猜想、试验、推理等活动，让同学发觉数和图形的排列规律。新课程标准特别强调数学与同学生活实际的联系，只有来自同学感爱好的问题，才能够激发同学思索并产生探究的欲望。为此复习旧知，引入新课后，依据儿童喜爱小动物的天性，先以同学喜欢的小动物切入主题，利用白板的拖拽功能依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”，吸引同学去观测，让同学去观测不同的排列顺次，使同学在观测思索的基础上发觉规律，来揭示出其中循环排列的规律。在钻研教材和了解了白板的各项功能后，在进行课堂设计时我从课堂教学和技术支持两方面做思索，在合理的地方用上合理的技术，让两者有机的统一，利用白板的功能更好的为我们的教学服务，避开涌现课堂教学跟着白板走的现象。俗话说“好的开始是胜利的一半”，这样的设计分散了难点，同学能用自己的语言描述出其中繁复的循环排列规律，教学效果很好。

二、着重给同学营造氛围，大胆想象

本节课中值得关注的地方，是我为同学营造了大胆发挥想象、大胆制造设计的氛围。例如依据以下的排列，你能接着画吗？在同学画后请同学说说自己是怎么画的？并说说为什么这样画？在沟通中同学不但巩固了知识而且加深了理解。又如当我说：“你能依据我们刚才学习的循环排列规律，给a、b、c三个字母排列吗？快来试一下吧。”话还没等说完，许多同学就开始动手设计了，同学的积极性很高，同学在课堂上的自由发挥是大大出乎我的意料的，是极其精彩的。有的同学都能自己总结出一行三个物体就三行一组循环一次，甚至能推想出一行5个、6个他们的循环规律。

三、充分让同学自主探究、合作沟通。

本节课的教学过程中，力求表达同学是学习的主体，从根本上转变了同学的学习方式，尽量发挥了同学的能动性，表现在以下几个方面：

首先，以同学喜欢的小动物切入主题后，以活动的图片在白板上依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”让同学先猜猜再说出自己这么猜的理由，在说理由的过程中让自己说出今日学习的规律。

其次着重合作探究、沟通。如：“接下来，应怎样写？”先有意让同学猜错，再争论：这样有没有规律呢？它的规律是什么？从而让同学加以掌控。学校数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同进展的动态过程。本节课下来，感觉到大多数时间同学思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当涌现同学的看法不全都时，我实时组织同学相互沟通，质疑、争辩，直到看法统一。

四、关注同学的情感体验，使不同层次的同学都有所进展

我充分相信同学，鼓舞并放手让同学进