寻求效果评价与效率评价之均衡——美国PPAT教师职前评价模式述评.pdf

2023年第5期外国教育研究No.5,2023

第50卷总第395期StudiesinForeignEducationVo1.50alNo.395

寻求效果评价与效率评价之均衡？

美国PPAT教师职前评价模式述评

#明

洪哲璇，洪

（福建师范大学教育学院，福建福州350007)

【摘要】“教师实践表现性评价”(PPAT)是美国著名的“教育考试服务中心”

(ETS)新近开发的一种面向入职教师的评价工具。它立足教学实践，设计了四项任

务，侧重评价教师真实的教学技能，对职前教师在获得教学许可证之前的教学能力和

影响学生学习的能力作出基于证据的判断。PPAT评价具有以下五个方面的特点：面

向真实完整的教学实践；与权威专业标准相衔接；任务驱动并基于证据；提供持续的

评价反馈；重视教师专业成长评价。PPAT评价是美国基于证据的教师表现性评价的

一部分，也是美国职前教师教育领域当下最前沿的改革，体现了美国教师评价领域追

求评价效率与评价效果之间平衡关系的不懈努力，对改进和完善我国的教师职前培

养评价体系具有一定的借鉴意义。

[关键词］美国;PPAT；教师职前评价；效果评价；效率评价

［中图分类号】G652/712［文献标识码】A

实践取向的教师教育改革是美国进入21世纪后的重要趋势，其改革是全方位和

综合性的，在教师的招募、选拔、培养、评价、留任和专业发展的各个环节都充分地表

现出来。美国“教育考试服务中心”（EducationalTestingService，简称ETS)是享誉世界

的国际性教育考试组织，不仅是托福（TOEFL）、美国研究生人学资格考试（GRE）美

国学业能力倾向测验（SAT)的编制者，而且在评价教育工作者表现方面有着悠久的历

史。该中心早在20世纪80年代末就着手开发了“教学实践考试系列”（PraxisSeries）

全美最受认可和广泛使用的教育从业者资格考试之一。但诸如此类的标准化纸

笔测试存在诸多缺陷与不足，仅仅能够判断教师候选人“知道什么”，却并不能判断其

“如何开展真实的教学”，在确保评价效率时无法彰显其效果。为突破纸笔测试的困

【基金项目］国家社会科学基金“十三五”规划2018年度国家一般课题“美国实践

取向教师教育的历史演进研究”（课题编号：BOA180045)。

[作者简介】洪哲璇，福建师范大学教育学院硕士生；洪

长明，福建师范大学教育

学院教授、博士生导师。

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2023年第5期外国教育研究第50卷总第395期

境，各类基于证据的教师表现性评价工具（如PACT和edTPA)先后问世。ETS也在实

践取向教师教育改革的大潮下，再度推陈出新，于2015年推出了一种新的教师表现性

评价工具——“教师实践表现性评价”（PraxisPerformanceAssessmentforTeachers，简

称PPAT)，它是对自己以往“教学实践考试系列”的升级和替代，体现了美国职前教师

评价领域的“实践转向”进一步走向标准化、专业化和可操作化。

鉴于国内外对PPAT评价的研究尚未充分开展，本文将在展示PPAT评价模式开

发的背景与过程、设计基石和遵循标准、评价的任务、步骤、方法的基础上，分析其评

价特点，为我国教师教育改革提供有益的借鉴和启示。

一、PPAT评价模式开发的背景与过程

PPAT评价是ETS为克服原有的Praxis考试系列的不足而设计的。原有的Praxis

考试系列是一套基于纸笔考试的评价系统，主要包括学业技能评价（AcademicSkills

Assessments）、学科专业评价（SubjectAssessments）和课堂行为评价（ClassPerformance

Assessments)。[2]上述主要基于纸笔测试的考试在职前教师的评价