我们需要怎样的结构化教学——谈小学数学学与教的结构化.pdf

专

题

·名家视线·

我们需要怎样的结构化教学*

——谈小学数学学与教的结构化

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章勤琼

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期七十二第年

【摘要】基础教育课程改革已经进入核心素养时代，在素养导向的教学中，结构化教学成为小学数学

教学的热点。然而，不少教师在教学实践中对结构化教学的理解存在一些偏差，主要表现为以教师的结构化

替代学生的结构化。为此，教师需要从学与教两个角度来真正理解结构化教学：学的结构化是基于学生认知

基础的结构生长；教的结构化则要关注教学方式和内容的一致性。在教学中，通过学与教的结构化，可以帮

助学生真正实现核心素养的发展。

【关键词】小学数学；结构化教学；学的结构化；教的结构化；核心素养

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2023）27-0020-04

【作者简介】章勤琼，福建师范大学（福州，350117）教育学院教授，博士生导师，主要从事数学课程与教

学论研究。

2022年4月，《义务教育课程方案（2022年年龄的儿童教某门学科，其任务就是按照这个

版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结

（以下简称“新课标”）正式颁布，本次课程标准构。”韦特海默的格式塔心理学也提到了整体不

修订以核心素养为纲领，贯穿课程标准修订的等于各部分之和，强调让学生利用基本的记忆、

全过程，统领课程标准修订的各部分，从而使想象、联想、感知、体验等途径对学科知识进行

课程标准的各个组成部分保持内在的一致性由浅入深的学习。皮亚杰的认知结构理论认为

和统一性。基于此，结构化教学成为当前小学学习的本质就是同化与顺应，奥苏贝尔的有意

数学教学的热点。义学习理论也提到学习需要关注学习对象的上

结构化教学在教育学和心理学上有着广位概念与下位概念。作为西方最具代表性的教

泛的理论基础，正如布鲁纳所言：“给任何特定学理论之一，结构主义具有以下特征：强调整体

*本文系福建省教育科学规划2022年基础教育高质量发展重点专项课题“高质量发展视域下课堂教学

的评价指标体系构建研究”（FJGHZD22-06）、2022年福建师范大学本科教学改革项目“职前职后一体化视角

下师范生实践能力高质量培养模式研究”（I202201015）阶段性研究成果。

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和关系（这是结构主义的最基本特征）；将认识于学生的认知基础顺学而教，真正的结构化不

结构化（模式化）；在研究方法上强调分解与化是由教师教给学生的，而是让学生真正形成自

合；注重探究事物结构的层次。身的认知结构并实现生长。例如，新课标中有

然而，“结构化”是一个语意颇丰的词语，一个重要的提法：感悟数的运算以及运算之间

有不同层次的解读。例如，美国课程理论专家的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运

施瓦布就指出了学科知识的三种结构，除了不算能力和推理意识，也就是“运算一致性”。加

同学科间的组织结构外，还有学科内的实质结减法运算的一致性体现为：相同计数单位上的

构和句法结构。其中，实质结构是指学科领域数字相加减，计数单位不变。乘除法运算