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语文狼教学反思

语文狼教学反思1

从文言学问着眼，蒲松龄的《狼》，无疑是集聚词类活用、句读、一

词多义的典范之作。然而，就文章内容而言，本文故事性强，“狼”与“屠

户”的争斗正切合着学生的阅读趣味，能唤醒学生剧烈的阅读热忱，这对

于改善素来“低温”的语文课堂大有裨益；另外，从寓言的寓意把握为切

入口加强当代学生的民族精神教化主要是公民人格教化（提高学生与邪恶

势力作斗争的志气与智谋）也是以《狼》为文本的教学能生发的课程内容。

但是，文本价值的相对广泛性与课堂容量的有限性的冲突使我在本节课的

教学设计中试图突破文道分别抑或重此轻彼的现状，谋求一种“鱼与熊掌

兼得”的古文教学的志向。现状的客观存在确定这是一条荆棘小径，在艰

难跋涉中，亦有几点收获，主要如下：

一、学生听课状况而言，由于我所带的七年级（3）、（4）基础不一样，

所以学生的听课状况也不一样。文言文的学习中，文言词汇的积累是不能

规避的一项语文学问的学习。在授课中，我在学生初读文本时，依据学生

的朗读实际，并在随后的重点字词的朗读及句读的驾驭中，都是仔细听，

了解学生错读、误读的字词，读完后马上更正，这一方面，两个班相差不

大。在文言翻译理解方面，三班的学生的学习爱好极浓，学生在此环节的

表现中都很精彩，因为文章故事性很强，他们可以通过狼的本性“狡猾”、

“狡诈”以及初读文章后对文章的理解等来推断文章的所表达的意思、主

题。学生的学习主动性很高，课堂表现很活跃，也取得了很好的教学成果。

但是在四班，由于他们基础稍差，主动学习的实力薄弱，基本上靠老师讲

解为主，不过，四班的孩子有一点很值得夸奖，那就是只要老师强调过的，

叫他们记的东西，他们都很仔细的听老师的话，总之，这篇课文，在“文”

即文本理解这一方面两个班都取得了不错的效果。

二、对我自己而言也有收获，在流程设计中，我力求走出学习文言文

的既定模式（作家作品介绍字词正音字词说明、重点句子落实

文章解读内涵思想），首先，我把本文分成了几个画面，通过

图片的形式把这个故事讲给学生，你是如何依据狗的状态推断这一幅画在

前一幅画之后？学生的回答是：一只狼像狗一样坐着，一只狼走开了。我

便会紧接着追问：像狗一样坐着，用简洁的文言来说是什么？学生答：犬

坐。于是我趁机说：哦，犬坐，便是像狗一样坐着，而不是狗坐着，所以

其一犬坐于前，是不应当读作“其一犬？坐于前”的，应当是“其一？犬

坐于前（和学生一起回答）”当然，虽然设计这一环节是为学生理解文意

服务的，但这并不代表本课的文言词汇的学习到此就告终。总之，“教学

设计要服务于学生”、一切教学活动以学生为中心是这堂课于我的最大收

获。

三、初次真正的尝试“文”与“道”的结合。我主要是以“道”为主

线，从“狼”的形象的品读，到屠户战胜狼的缘由探讨，到寓意的理解，

最终归结于现实生活中对待像“狼”一样的恶势力该具备的斗争才智。在

“道”的层层深化下，旁顾到“文”的积累，我认为，对于故事性强、语

言相对浅显的文言文而言，这未尝不是一条可取的解决“文道结合”的尝

试之路。

然而，“文道结合”诚然是一条文言文教学的志向之路，初次尝试，

也在清楚地告知我：塑造它的完备形式绝非易事，它须要教者能够在“文”

与“言”中左右逢源，这对语文老师的教化才智是一大考验。老师如何在

生成的教学资源中游刃有余、调配有度确定了课堂的生涩与成熟。在这一

方面，这一节课还有诸多缺憾之处。

语文狼教学反思2

《狼和小羊》这篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据

理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告

知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲

道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的

神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示

了深刻哲理。

一、抓住重点，品尝语言，指导朗读

语文课很简洁就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，

怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思索到课文中去神游却

不是一件简洁的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们体会

角色的心理，读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，

读出对语文的爱好。如第2自然段中“很想”一词表现了狼望见小羊时的

心态，我让学生通过给“很想”一个词来体会这种心态，从而为后面对小

羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反对的话时，我

抓住