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幼儿园运动课程的价值定位和核心内容
我国幼儿园运动课程的现状
•受到“重智轻体”、担心运动伤害等因素影响,
存在运动量不足、运动强度低等现象。
•运动课程的趣味性、开放性有所增强,但多停留
在模仿水平,基于问题导向、在对学前儿童运动
能力、幼儿园运动资源整体评估基础上的研究性
课程研发比较缺乏。
•幼儿园运动课程的价值定位
•幼儿园运动课程的核心内容
一、幼儿园运动课程的价值定位
•健康
•心理学
健康
•2002年,美国《应用生理学》杂志的一篇论文
将我们祖先的“运动”量和今天数字做了比较,
发现我们每单位体重的平均能量消耗要比旧石器
时代的祖先少38%,即使按照美国政府推荐的运
动量(每天锻炼30分钟)计算,我们的体能开
支还是少于基因中既定指标的一半。
健康
•2010年世界卫生组织指出,每年约有200万
人口死亡源于身体缺乏运动,久坐不动的生
活方式很有可能成为世界上10大导致死亡和
残疾的原因之一。
健康
•我国青少年健康不达标,肥胖率居高不下,耐力
指标普遍水平较低,近视率过半、心理脆弱现象
突出。
•征兵、招收飞行员等合格者寥寥,已经影响到综
合国力。
•长期重智育、轻体育,造成一些高级人才体质状
况不佳,过劳死频发。
视觉、听觉体验为主,其他感知觉体验缺乏
健康
•现代社会的学前儿童缺乏足够的运动,导致直接
的身体和感官体验的缺失,感觉统合障碍和行为
异常大范围递增。
•心理原因引起的疾病增多:过敏反应、头疼、神
经质、身体异常。许多发展异常和行为异常的学
前儿童的症状常被误认为是应激反应,其实是由
于在日常生活中满足身体和感官需求的空间太小
而出现的症状。(【德】齐默尔,2008)
健康
•学前儿童肥胖上升
•学前儿童体质下降
•学前儿童感觉统合失调问题
•学前儿童坚毅、勇敢等品质缺失
心理学
•动作和运动涉及神经系统、肌肉系统和骨骼系
统的整合和协调,是作为主体的个体对外部世
界做出反应的基本方式。
•儿童早期的动作发展不仅是其智力发展的重要
指标,更是其心理发展的主要建构力量。
心理学
•如果这些发展没有发生在恰当的年龄,尽管可以
在今后的阶段进行补偿,但是却要花费极大地努
力和投入。
心理学
•如果孩子们很少运动,没有足够的时间在秋千
上或者在泥巴里玩耍,没有机会爬和锻炼平衡
能力,他们将很难能够倒退着行走;他们不能
准确地判断力量、速度或者距离,他们更容易
发生意外。(皮特,2008)
幼儿园运动课程的价值取向
学前儿童能够体验运动的快乐满足感,激发
对身体运动、自我的积极态度,增强运动技能。
运动学习无处不在
幼儿园
家庭
社会
我国幼儿园运动课程的价值更为突出
我国幼儿园运动课程的价值更为突出
•在园时间长
•家庭中的运动时间、空间有限
•社会上的适合学前儿童的公共运动场地有限
二、幼儿园运动课程的核心内容
•运动素质和基本运动能力
与幼儿园运动课程核心内容有关的政策文件
•《3-6岁
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