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单击此处编辑母版标;一、课程与教学目标的涵义;之间的关系;二课程与教学目标的基本取向;3、普遍性目标价值取向
体现的是“普遍主义”的价值观
4、普遍性目标价值与局限
1)缺乏科学根据,受日常经验所局限
2)逻辑上不够彻底、不够完整,教条形式,表现出一定的随意性
3)含义上不够清晰、确定,容易出现歧义;(二)行为目标取向1、行为目标涵义
是以具体的、可操作的行为形式加以陈述的课程与教学目标,它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
例:提供一篇500字的文章,学生能够找出所有的形容词,并按照三种方式加以分类,90%正确为合格
2、行为目标特点
目标的精确性、具体性、可操作性。3、行为目标价值取向
本质上是受“科技理性”的支配,体现了“唯科学主义”的教育价值观,它以对行为的有效控制为核心。;4、行为目标优势与不足优势:;缺陷:
行为目标所体现的唯科学主义的教育价值观有很大的缺陷
使得把课程开发、教学设计、人的学习过程之间的有机联系割裂开,使得课程开发与教学设计的创造性、人的学习的主体性则被泯灭了
行为目标的”还原论“倾向把“完整的人”肢解,不可能把人的心理能力和素养分解
开来培养的
人的很多高级心理素质很难用外显的、可观察的行为具体化;5、布鲁姆等人“教育目标分类学”的三大领域认知领域、情感领域、动作技能领域
6、“教育目标分类学”认知领域与情感领域的基本内容认知领域:
知识——记忆(特定事物、普遍事理、方法过程三个亚类)
领会——理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应(转化、解释、推断三个亚类)
应用——特殊和具体情境中使用抽象概念
分析——把材料分解成各个组成部分,弄清各部分之间的相互关系及其构成方式
综合——将各种要素和组成部分组合起来,以形成一个整体
评价——为了某种目的,对观念、作品、答案、方法和资料等的价值做判断。;情感领域:
接受(注意)——听听
反应—试试
价值判断——感受、体会
组织——各种价值比较
价值观念个性化——稳定的价值观;7、“教育目标分类学”基本特征
教育目标具有层次结构
教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述
教育目标超越了学科内容,(内容可以填入这个框架);8、“教育目标分类学”贡献局限与未来方向贡献:
为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架
创造性的处理了教育学和心理学的关系缺陷:
1)三大领域划分,人为地割裂了在人的发展中三者的紧密联系
2)目标分类未贯彻逻辑一致性原则
3)各行为目标彼此之间以及行为目标与亚类行为界限不十分明确
4)层次性不确定
5)超学科性也值得怀疑
未来方向:
过程与结果的关系;目标与学生经验的关系;三个领域的关系等方面有待价值观念的深层变革。;(三)生成性目标取向
1、生成性目标涵义
在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标,它是问题解决的结果,是人的经验生长的内在要求。
2、生成性目标特点
是教育情境的产物和问题解决的结果,是学生和教师关于经验和价值观生长的“方向感”(asenseofdirection);3、生成性目标价值取向
对实践理性的追求。
强调学生、教师与教育情境的交互作用中不断产生出课程与教学的目标。
4、生成性目标价值与局限
价值:
基于生成性目标的课程必然会促进终生学习
局限:
目标不确定性,教学的开放性对教师和学生提出了很高的要求,这是大多数教师和学生无法做到的。
所以只是看起来很美。;(四)、表现性目标取向
1、表现性目标涵义
是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现
2、表现性目标特点
旨在培养学生的创造性,强调个性化。在表现性活动中,教师希望提供一个情境,学生在此情境中获得个人意义。;3、表现性目标价值取向
是对解放理性的追求
4、表现性目标价值与局限
价值:
强调学生个性发展与创造,自主性和主体性,尊重学生的个性差异,指向人的自由和解放
局限:
难以操作,容易流于形式;三种课程与教学目标的比较;三课程与教学目标的基本来源;(二)当代社会生活的需求
1、涵义
从空间维度看:
指从儿童所在的社区到一个民族、一个国家乃至整个人类的发展需求。
从时间维度看:
包括:当下现实需要和社会生活的变迁趋势和未来需求。
2、作为课程与教学目标的当代社会生活的需求的确定
三原则:
1)民主性原则—谁的需求?
2)民族性与国际性的统一
3)教育先行原则—走在发展前头;(三)学科的发展
1、涵义
学科的基本概念和基本原理、学科的探究方式、学科的发展趋势、该学科与相关学科的关系。
2、作为课程与教学目标的学科的发展的确定
1)知识的价值是什么?
理解世界还是控制世界?
2)什么知识最有价值?
使生活的意义得以提升;
使个人自由解放,社会
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