预设与生成完.pptxVIP

;;预设与生成的含义;预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。

生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。;课堂教学的传统思维模式强调预设，而新课程的理念则倡导生成

课堂生成理论为国内首创，最早是由叶澜教授提出的，是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中，是由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。

叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循国定的线路和没有激情的行程。”

于漪老师说：语文课堂缺乏了师生生命的涌动，这是不理想的课。

有学者将理想的课堂生成分为三类；

生成是预设的生长、形成。

生成是预设的丰富、拓展。

生成是预设的批判、改变。

;预设与生成的关系;

预设与生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，两者具有互补性。

课堂教学不能没有预设，但课堂教学也需要有生成，以持续显现不断发展的生命活力。

;课堂教学的预设，其特点在于目的性强，教师对教学设计和运作的过程比较熟悉和易于掌握，课堂教学目标较易落实，能够保证学生在知识技能方面的基本发展。

课堂教学的生成，最大的优点在于能够充分调动学生学习的主动性与积极性，发挥和发展学生的主体性与创造性，让学生学得更生动、更有效。

如将两者有机结合，在教学预设时，深思熟虑，课堂中抓住机会展开生成时，深入浅出，那样的课堂教学必然是生动活泼、师生互惠。;预设与生成也有其对立的一面

两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样。预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。

预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实??以及教学计划的落实。

从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性。;如何实现预设与生成的统一;;二、建立和谐关系促进动态生成

学生是课堂教学的主体，是具有创造性的生命体。

首先，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用学生这个资源，要善于抓住课堂上的每一个契机，给学生搭建展示个性的舞台，为课堂精彩的生成创造条件。

其次，通过建立和谐、民主、平等的师生关系，了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，从而促进学生主体的参与，积极互动的交流，共同发展，促进动态生成的形成。

;三、巧用教育智慧升华有效生成

要进行有效的课堂教学，就应该把握好预设与生成之间的动态平衡。

首先，课前精心预设应留有生成空间，要追求开放化。因此教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，给生成留足空间，促进课堂有效生成，处理好预设与生成之间的平衡。

其次，课中及时调控生成空间，灵活应对，及时调整预设，给生成腾出空间。有时巧妙利用意外的“生成资源”，也许会成为我们课堂中一个预料之外的精彩之举。

再次，备课关注教师“教”，预设基于学生“学”。教师需要根据学生的实际情况，在预设环节围绕教学目标、任务，围绕自己知识和视野的范围、围绕学生兴趣、需要和认知起点，随机应变，顺应学情，促进新的东西的形成。;参考文献

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