浅谈学校教学管理工作中的困惑及问题 - 管理文章.docx

象。好象在实施这些制度时，只是为了完成任务，完成赋分或者不被不注重作业训练的面和量，更谈不上作业训练的梯度；三是作业形式，如何将理论学习与教学实践和教研活动三者有机整合起来，使三者课则要求书写认真与否，环节完备与否以及量的要求；上课是否讲普目前学校教学管理工作中的困惑及问题

象。好象在实施这些制度时，只是为了完成任务，完成赋分或者不被

不注重作业训练的面和量，更谈不上作业训练的梯度；三是作业形式

，如何将理论学习与教学实践和教研活动三者有机整合起来，使三者

课则要求书写认真与否，环节完备与否以及量的要求；上课是否讲普

学校教育教学质量的提高除了受到教师教育教学观念和个人素质等因素

影响外，更重要的是受到学校的教学管理内容和方式的影响。因而，致力于学校教学管理的思考及改革，应该是学校改革的重要任务。

一、当前学校教学管理的现状

从当前学校教学管理的内容上来看,主要内容是教学常规管理。教学常规管理在这里指的是对教师个人的备、讲、练、批、辅、考等方面的基本要求和对教师教学工作量化检查的制度，这是进行过程性管理，保证正常的教学秩序和教学质量重要的一环，也是教师天天面对的日常工作和检查的内容，

学校教学管理制度对此制定了具体要求和检评办法，在管理实践中遇到了一些困惑及存在问题：

1.过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要

由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，于是各学校便主要依靠制度管理强制推进。这种强制推进的办法，对教师的主观能动性没有得到应有的尊重和重视。这样，造成了被检查与检查者的对立，致使学校教学管理有效性的缺失，导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。教师教学工作就成了追求学生考试高分，参加教研活动也仅仅是为了不受制度的处罚，而不是主观的需要。这些强制性的制度要求主要有：备课则要求书写认真与否，环节完备与否以及量的要求；上课是否讲普通话，学生是否发言积极，教学效果是否好，回答问题正确率是否高，作业次数是否达标和是否有批有改，每个单元是否进行考测、讲评小结；教师相互间听

不注重作业训练的面和量，更谈不上作业训练的梯度；三是作业形式。各校对课堂教学的检评来说主要存在以下问题：一是主要依据院、究的主动性不强，积极性不高，于是各学校便主要依靠制度管理强制度的组织实施上存在的问题：①还存在见分不见人，见章不见人的现课要达多少节次，组织教师业务学习要达多少次，组织教研活动要有多少次等都写进了教学管理制度中，且与津贴、评优、推先等利益挂钩。显然，过分依赖制度管理，忽视了教师的专业发展的需要。

不注重作业训练的面和量，更谈不上作业训练的梯度；三是作业形式

。各校对课堂教学的检评来说主要存在以下问题：一是主要依据院、

究的主动性不强，积极性不高，于是各学校便主要依靠制度管理强制

度的组织实施上存在的问题：①还存在见分不见人，见章不见人的现

2．教学管理常停留于形式，没有促进教师的专业发展从各校教学常规管理的进程中看，仍停留于形式的多，没有促进教师的专业发展。主要体现为：

（1）备课：备课是教师对教材的重新加工处理，具体工作包括问题情境的设计，教学资源的开发利用，学情的分析，教学预案的制定等，是上好课的前提和基础。但是，学校在教学工作月查记载中记录的是：备课认真，备课环节完备，按进度备课，详案（或略案）等。从课堂中了解的情况看（随机听课）：一是个别教师上课不带教案，说教案放在家里没带来；二是个别教师仍有抄书的现象；三是个别教师还有课后补教案以应付检查的现象；四是教师用书存完好”，没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题；五是教案上体现用教具和采用现代化技术手段的非常少。

（2）上课：课堂教学是落实新课程理念的主要途径，因为教师教学方法的优化，学生学习方式的转变都主要在课堂教学中进行。各校对课堂教学的检评来说主要存在以下问题：一是主要依据院、系及教研室对教师组织听课和检查教案等方式笼统地给分评定；二是没有形成自下而上的课堂教学评价方式，没有教师自己对自己课堂教学的反思；三是教师霸”课堂的现象仍

较为普遍，教师讲的多，学生学习积极性和主动性调动不够，学生动手、动脑、动口少。

师的专业发展。主要体现为：（1）备课：备课是教师对教材的重新是个别教师上课不带教案，说教案放在家里没带来；二是个别教师仍没有形成自下而上的课堂教学评价方式，没有教师自己对自己课堂教听评课的节数，其本意应该说是好的，可以促使教师之间的交流，合（3）作业：学生作业的布置与批改存在的主要问题：一是作业不分层次，学生没有选择作业的权利；二是为应付学校及上级检查，只注重次数，不注重作业训练的面和量，更谈不上作业训练的梯度；三是作业形式单一，基本上都是巩固