《幼儿园课程》PPT课件.ppt

第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解与分析一、什么是课程（二）课程的几种经典解释1、课程即经验2、课程即教材3、课程即活动4、课程即预期的学习结果5、课程即社会文化的再生产6、课程即社会改造课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括了学校老师所教授的各门学科和有目的有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。二、几种典型的课程类型（一）分科课程与活动课程1、布鲁纳的结构主义课程2、瓦根舍因的范例方式课程论3、赞科夫的发展主义课程论（二）核心课程与外围课程（三）国家课程、地方课程与校本课程（四）显性课程与隐性课程（五）研究型课程（六）企业管理培训课程第二节幼儿园课程及其特征一、幼儿园课程的概念（一）21世纪前幼儿园课程的界定关于幼儿园课程。曾经有几种典型的看法1、幼儿园课程即教学科目2、幼儿园课程即教育活动3、幼儿园课程即儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验（二）21世纪幼儿园课程的新界定1、幼儿园课程即“活动”2、幼儿园课程即“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动”3、幼儿园课程即”各种活动的总和”狭义的幼儿园课程转指学科教学活动，广义的幼儿园课程泛指幼儿园里发生的一切活动的组织和教育，包括作业、游戏、日常僧和、自由活动以及那些潜在教育内容上的整个生活环境。二、幼儿园课程的特征（一）启蒙性（二）全面性（三）整体性（四）真实性（五）活动性（六）行动性（七）即时性（八）生活性第三节幼儿园课程的理论基础一、幼儿园课程的心理学基础（一）认知发展理论与幼儿园课程皮亚杰为儿童提供方法的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题。（二）社会文化—历史学派与幼儿园课程维果茨基：最近发展区鹰架教学心理工具（三）精神分析理论与幼儿园课程弗洛伊德：人体结构说埃里克森：社会人格发展阶段理论（四）遗传成熟理论与幼儿园课程（五）行为主义理论与幼儿园课程华生斯金纳二、幼儿园课程的哲学基础（一）经验论和唯物论与幼儿园课程洛克：白板说蒙台梭利：玩具是恩物（二）实用主义哲学与幼儿园课程杜威：课程与儿童经验结合起来做中学（三）哲学观点对幼儿园课程的影响柏拉图、普罗塔哥拉斯、皮亚杰三、幼儿园课程的社会学基础（一）人类生态学理论与幼儿园课程布朗芬布伦纳：生态系统（二）社会文化与幼儿园课程的关系幼儿园课程的目标与当时的社会价值一致，那么就会受到支持且发展起来，相反就难以实施；幼儿个体自身的发展也会受到社会文化环境的影响。第四节幼儿园课程的历史与发展1903年到20世纪20年代初，幼儿园课程主要是课目型的，分类很细；20世纪20年代开始，进入一个新的发展历程，标志是1923年陈鹤琴创办的鼓楼实验幼稚园；20世纪30年代，1932年我国第一个幼儿园课程标准《幼稚园课程标准》；新中国成立后，我国的幼儿园课程开始全面学习苏联分开课程，20世纪80年代，“单元教育课程”“综合教育课程”等。（二）目前我国幼儿园课程改革的发展趋势1、幼儿园课程管理多元化、自主化；2、幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；3、0~6岁学龄前儿童教育课程一体化；4、幼儿园课程与社会教育和服务相融合；5、重视教师职业水平的提高（三）国外幼儿园课程的发展历史与趋势趋势：1、借助政府力量推动课程改革；2、基于文化多样性构建适宜的课程体系；3、立足课程的文化基础强调课程的本土化实践；4、实施教师专业标准，提升教师的课程实践能力。**