可视助理解：为理解而教的初中物理“逆向·可视化”教学.pdf

教学论坛

２０２３年１０月第２０期

可视助理解:为理解而教的初中物理

“逆向可视化”教学

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熊华李建锋卢天宇

(１.深圳市龙岗区教育科学研究院广东深圳５１８１７２ꎻ２.深圳市龙岗区龙城天成学校广东深圳５１８１７２ꎻ

３.深圳市教育科学研究院广东深圳５１８０２４)

摘要:物理教学经常会遇到制约学科育人的三个核心问题:一是未能抓住学科特点ꎬ教得抽象、学得艰难ꎻ二是未

能立足学生的认知特点ꎬ忽视可视化教学ꎻ三是可视化教学资源匮乏.龙岗区物理教师紧跟课改方向ꎬ以“促进理解为核

心、逆向教学设计为路径、可视化教学为手段”破解难题ꎬ制定问题解决方案.通过“为理解而教”帮助学生看到“教”的

思维脉络ꎬ教师看见“学”的发生及思维进阶ꎬ实现课程的育人功能.

关键词:可视助理解ꎻ为理解而教ꎻ逆向教学设计ꎻ可视化ꎻ物理学科核心素养

中图分类号:Ｇ６３３７文献标识码:Ｂ文章编号:１００８－４１３４(２０２３)２０－０００６－０３

习近平总书记强调:“创新之道ꎬ唯在得人.得人之动、实践、校准”ꎬ达到“让发展可见、让活动可评、让素

要ꎬ必广其途以储之.”物理作为基础性、实践性课程ꎬ养可测、让思维可视、让成长可溯”的效果ꎻ二者共融

以提高全体学生科学素养为目标ꎬ为培养创新型人才推进ꎬ让物理学科本质根植于可视情境ꎬ促使学生在

奠定基础.然而ꎬ一线物理教学常会遇到以下三个普遍实验与活动中探索本质ꎬ使物理观念架构显性化ꎬ使

且典型的问题:一是未能抓住学科特点ꎬ教得抽象、学学生的物理学科核心素养得以充分发展.

得艰难ꎻ二是未能立足学生的认知特点ꎬ忽视可视化教

学ꎻ三是可视化教学资源匮乏.这三个问题是制约学科

育人的核心问题.鉴于此ꎬ龙岗区物理教师紧跟课改方

向ꎬ以“促进理解为核心、逆向教学设计为路径、可视化

教学为手段”破解难题ꎬ制定问题解决方案.通过“为理

解而教”促进学生看见“教”的思维脉络ꎬ教师看见“学”

的发生及思维的进阶ꎬ实现课程的育人功能.

１为理解而教的初中物理“逆向可视化”教学

“为理解而教”的物理“逆向可视化”教学(如

图１所示)ꎬ基于建构主义、分布式认知、格式塔心理

学等理论ꎬ紧扣初中学生形象思维突出、抽象思维不

足的认知特点ꎬ融合可视化思想与策略ꎬ运用一系列龙岗区物理教师紧扣“逆向可视化”教学实践ꎬ

图示技术把原本不可视的情境、物理知识关联及物理聚焦制约学科育人的三个核心问题ꎬ在理论构建、模

思维形成过程呈现出来ꎬ调动学生的视觉、听觉与动型创新、课型重塑、路径优化、资源建设、评价导航等

觉进行学习ꎬ使情境、知识的模糊抽象之处清晰地被方面取得显著的创新突破.

学生理解、接收、构建ꎻ借助逆向教学思想搭建“确定２理论构建:以“会聚面镜”凝炼理论框架

预期结果、预设评价方案、解构学习目标、设计教学过国内首创“逆向可视化”教学法ꎬ凝炼“逆向可

程、实施交流反思”的教学路径ꎬ通过“倒推、分解、驱视化”教学的“会聚面镜”理论框架(如图２所示)ꎬ将物

作者简介:熊华(１９７０－)ꎬ女ꎬ江西吉安人ꎬ本科ꎬ中学正高级教师ꎬ江西省特级教师ꎬ研究方向:名师工作室建设、初中物理可

视化教学ꎻ

李建锋(１９８９－)ꎬ男ꎬ广东梅州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ研究方向:初中物理可视化教学、信息化教学、深度学习ꎻ

卢天宇(１９８７－)ꎬ男ꎬ广西北流人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ研究方向:初中化学课堂教学.

Ｏｃｔ.２０２３Ｖｏｌ.４１Ｎｏ.２０

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可视助理解:为理解而教的初中物理“逆向可