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《大自然的语言》教学札记

钱云霞：

岁月无声，自然无语，然而此处无声胜有声，街畔摇曳的柳枝，一抹新绿，一丝鹅黄，无不是大自然向我们传达的睿言智语。当春以绿的讯息再次临入我们双眸的时候，我们一语组向全校老师汇报了一节满足课《大自然的语言》。这是一首诗歌，教材审定前是小语第七册。上一轮新课程改革中被编入其次册。本课所在的单元目标指出：要接着以识字教学和朗读训练为重点，用图文结合的方法，引导学生在读书中发觉问题、解决问题，巩固“读读、画画、议议”的读书方法。同时让学生在读中体会大自然的神奇，养成时时、到处留心视察各种自然现象的好习惯。依据单元目标的要求，结合低年级儿童的特点，执教者崔老师作了细心的设计构想，下面就请她作详细介绍。

崔恒曙：

在这里我要感谢我们组的全体成员，感谢你们给了我一次熬炼的机会，很惭愧！并不能代表我们组的水平，与其说是满足课，倒不如说是我来到实小学习了近一年的汇报课更合适。下面我来说说我教这一课的教学设想。

《大自然的语言》是一首诗歌，共有五节，其次、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语言。课文的科普性较

杜薇：

教学的过程事实上就是生生、师生情感相互沟通和沟通的过程，崔老师在这一节课上充分调动了学生参加的主动性，从而达到了教学的真正目的，大家可能都记得崔老师在帮助学生理解“镶嵌”这个词时，用橡皮泥捏成山的模型，并让学生亲自将珠子镶嵌于山的模型中，这样学生将自己对词语的理解与老师供应的实践机会融合在一起，以师助生，以生教生，形象、直观地帮助部分有怀疑的学生解决了疑难问题。

钱云霞：

刚才大家从课堂中师生同等对话、小组合作学习及跨学科综合学习相互渗透等七个方面谈了自己听课后的感想，那么假如现在来教这节课，你们认为还可以怎么上呢？

程晓琳：

我提一点不成熟的看法，在帮助学生理解“古老的三叶虫化石镶嵌在喜马拉雅山巅，这也是大自然的一种语言”时，不妨编个小故事，以“三叶虫”的口吻叙述自己从逍遥自由地生活在大海中，然后经验地壳运动，最终形成化石镶嵌在喜马拉雅山巅这样一个过程，学生可能更简单理解一些。

沈农：

我认为在朗读指导中要留意，一年级的学生以感性相识为主，因此在朗读指导时，采纳老师先带表情范读，让学生听后直观感悟用什么语气读，接着让学生仿照老师的表情与语气朗读，比干脆说用什么语气来读要好。

钱云霞：

本文是一首诗歌，它兼有音乐美和情境美的特点，这些言语对刚跨入书面语大门的孩子来说，对他们语文素养的培育和提高具有不行低估的作用，我觉得这一节课可以多一点让学生自主读书的时间，在自读自悟环节中，让学生在读书中质疑，再通过读书感悟来解疑，这样或许学生会更受益。

各位领导、各位老师：

德国教化家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒与鼓舞，我想，这句话在我们实施新课程标准的今日更具有现实的意义。把课上到孩子的心里，是一种观念，是一种志向，更是一种境界，它须要老师具有一种心胸宽广，乐观向上的气质，须要老师具有自尊、自信、自持的精神，须要老师具有一种关切人、关切社会、关切自然的情怀，须要老师具有一种求实致远、质朴高雅的品尝，须要老师具有一种“富贵不能淫，贫贱不能移、威猛不能屈”的人格。真诚的祝福，我们的课堂多一些“熟读深思子自明”的自主；多一些“青山正补墙头绿”的合作，多一些“语不惊人死不休”的探究。感谢您参加本期教学反思沙龙，不到之处敬请指责指正，感谢！

强，离学生的生活实际也不是很近，很多字、词、句学生难于朗读、难于理解，我们组在集体备课时确立三课时完成教学任务，我所执教的是其次课时，重点让学生自主学习，理解这三种大自然的语言，知道“大自然的语言”是指大自然中各种各样的现象，它似乎用无声的语言告知人们新颖的学问，使人联想到事物的发生和改变。让学生学会在读中发觉，在读中学会质疑，培育探究意识，初步学生合作，在朗读、沟通中培育口语交际实力，丰富语言积累。

主要教学过程分五步：第一步，复习生字词，课件演示“秋天黄叶图”激发学生的求知欲望，引起阅读的爱好。其次步，听课文录音，边听边想象画面，旨在培育学生的想象实力，为理解大自然的语言铺路。第三步，引导学生学会学习，在阅读中学会发觉，激励学生提问，在质疑中初步学会探究。第四步，依据提示让学生小组合作学习，进行语言文字训练,旨在巩固所学学问，培育口语交际实力。第五步，拓展延长。学生汇报沟通自己视察到的大自然的现象。激发学生酷爱大自然，探究大自然的爱好，养成勤于视察的习惯。

钱云霞：

假如说教学构想是我们志向中的摩天大厦，那么在课堂上付诸实施的才是我们为之不懈努力的现实工程。虽然这张设计图