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围绕核心素养构建小学语文“教—学—评”一体化：

内涵、意义及方式

◎嵇晨昕

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调教师应树立“教—学—评”一体化的意识，立足学

生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。如何更好地将“教—学—评”一体化有机融合是语文教学的

重要课题。本文在对核心素养与“教—学—评”一体化的内涵及意义进行梳理之后，探讨基于核心素养的语文

“教—学—评”一体化教学策略，为教师改进语文教学提供参考，以期实现真正的有效教学。

【关键词】核心素养语文教学“教—学—评”一体化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简在语文教学中围绕核心素养整合教学目标。“教—学—

称《课程标准》）强调以立德树人为纲，以核心素养评”一体化正是以目标为出发点，“学—教”“教—评”

为导向构建语文课程，致力于全体学生核心素养的形“评—学”三个维度以目标为准绳，相互融合并共同指

成与发展。语文学科集工具性与人文性于一体，其独向学生核心素养的发展，真正将立德树人的育人目标

特的育人价值决定了语文教学对构建学生核心素养的落实到语文教学之中，将教学评价落实到语文教学过

奠基作用。因此，如何在语文教学中构建“教—学—程中，最大价值地发挥语文课程的育人功能。

评”一体化对学生来说意义重大。二、“教—学—评”一体化对语文课堂的意义

一、基于核心素养的“教—学—评”一体化的含义1.将《课程标准》理念落实到真实课堂之中。核

1.“教—学—评”一体化。“教—学—评”一体化心素养的本质是促进学生的发展，核心素养的培养最

强调目标的核心价值，以评价为证据链指导教学，在终也需落实至语文教学之中。“教—学—评”一体化是

目标的指引下，对教学、学习和评价进行一体化的设实现有效教学的基本途径，是发展学生核心素养、落

计。“教—学—评”一体化是在“教—学—评”一致性实立德树人根本任务的有效手段。课程从理想化到落

发展的基础上提出的，追本溯源，两者都是指“教”地生成，离不开教学目标，教师是课堂的主导者，应

“学”“评”三者的融合统一。崔允漷教授是我国较早树立“教—学—评”一体化思维，以核心素养为根本

研究“教—学—评”一致性的学者，他分别从教师和制订教学目标，将《课程标准》中的教学理念细化至

命题专家的角度对“教—学—评”一致性的内涵进行教学目标之中，围绕核心素养，层层细化育人目标，

阐释：从教师的角度来讲，“教—学—评”一致性是指切实落实教学目标，最终指向学生的发展。同时，

在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及“教—学—评”一体化强调将教学评价贯穿至教与学之

对学生的评价都围绕目标展开，三者以目标为基点达中，关注学生的参与态度及学习效果，运用多样评价

成一致性；从命题专家的角度而言，教师的教、学生手段，分层建构评价内容，充分发挥评价的导向作用，

的学与专家的命题在目标层面上相一致。“教—学—培养学生的自主学习能力及终身学习理念。

评”一体化既包括纵向上三个维度的一体融合，也包2.立德树人，促进学生的发展。“教—学—评”一

含横向上同一层次目标，即不同教学环节之间的一致体化以目标为轴心，教是围绕目标的教、学是围绕目

程度。教学的各个环节与目标相对应并逐层递进、环标的学、评是围绕目标的评价，三者协同并进，不仅

环相扣，围绕目标合理地展开教学与评价。增强了学生与教师之间的互动性，也让学生知道了自

2.聚焦核心素养，有效落实“教—学—评”一己需要达成什么目标，即学生清楚“我要到哪里去”

体化。《课程标准》以核心素养为统领，以学生的素养“怎样到达”“需要什