2 §2 2.1　顺序结构与选择结构.pptVIP

2§22.1顺序结构与选择结构新课程理念下的课堂教学是一味追求知识增长，还是关注学生生命个体的成长？答案是显而易见。国家新一轮课程改革从《纲要》到《标准》到教材都满怀深情地写着同一个字：“人”。在课改实验中，人的生活意义、生命价值被提到了前所未有的高度。新课堂应关注“人”的发展，善待生命的自主性，尊重生命的独特性，发掘生命的创造性，让孩子的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在生机勃勃的课堂生态中焕发光彩。

一、了解学生是分层教学的基础

只有充分了解学生，才能实施因材施教。只有在充分了解学生的基础上，教师进行教学设计，展开分层教学才能让学生品尝到成功的乐趣，体会到学习的快乐。

如何去了解学生？方法和途径有很多，但是最重要的还是来自教师观察、谈话的第一手资料。可能很多老师都会找一些捷径，通过询问过往的老师来了解孩子的学习情况。由于人的评价都带有主观色彩，因此教师还是要到学生那里去了解学生。他的习惯不好，找找原因，观察一下他的学习行为，问问他的内心想法，再和他谈谈家庭情况以及社会经验，通过综合分析，教师会发现孩子为什么有如此表现。根据孩子的具体情况再进行针对性的教育，会让我们的教育起到事半功倍的效果。

二、精心设计是分层教学的关键

教育不仅是一门心的艺术，更是一门科学。在充分了解孩子，建立和谐师生关系的基础上，教师还需要以科学的教学行为来促进学生的全面发展。分层教学是根据学生的不同特点来进行针对性的教学，符合因材施教的教学原则，是科学的教学方法。

课堂实践中，教师要根据不同层次的学生设计不同的问题。在刚刚进入教师这一行业的时候，我的导师告诉我，在备课时，教师要根据不同的学生设计难易适度的问题，而且心中都要知道所设计的每一个问题该由谁来回答，这个学生回答不上来时，又该由谁来帮忙。因此，在进行教学设计时，我时常会把学生名字写在教学设计的问题后面。的确，这样做，课堂上教师能关注到更多层次的孩子，让大部分孩子参与到学习中来。

随着对分层教学研究的进一步深入，从学校到教研组再到教师个人发现，作业设计是一个非常重要的教学环节。因此，我们开展了“怎么样的作业更有效”的教育沙龙活动，在活动中，教师们纷纷发表自己的观点。我根据自己的实践谈了作业超市的具体做法，受到大家的一致赞同。在作业设计中，教师可以尝试将单一的文本作业改进为自我选择性作业、多层次性作业、网络作业、操作性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候，以画画、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成，鼓励学生以看、摸、做和想象等多种方式感受知识的存在，进行学问的探究，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。例如，学习《秋天》后，我布置了这样的作业：仔细观察秋天的校园发生了怎样的变化，你有什么发现？你对具有这样特征的事物有什么感觉？再如，针对课堂上学生向我提出“为什么有的树叶变黄了，有的树叶没有变色，有的树叶变成红色的了？”等一些问题，我便布置了网络作业。

三、统一要求是分层教学的核心价值

分层教学会挫伤孩子的自尊心吗？如果操作不好，我想会的。不同的作业设计体现了不同的教学目标，但是教师要给学生一个明确的要求，那就是无论是你选择A套作业，还是C套作业，都要按时、保质来完成。统一要求是进行分层教学的关键所在。不同的作业设计只是内容的不同，但是教育的本质是让学生在原有的基础上有所提高。量的变化会让质也跟着变化。教学不是一味地追求量的增加，而是提升学生学习的质态，激发学生学习的积极性，提高学生学习的质量。

因此在分层教学中，教师要把握形式与内容的辩证统一，在追求量的同时，关注学生学习质态的变化，从学生的学习心理出发，再回到学生的学习原点，追求学生生命的共同成长，这才是分层教学的初衷。

兴趣是语言学习的关键。苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，要把小学生学习英语的兴趣培养起来，必需遵循小学生的心理特点。小学生具有好奇、好活动、坐不住、注意力不能长时间集中的特点，所以，记忆单词对他们来说相对困难，导致大部分的学生对单词比较陌生，有些只记得拼写而忘了其意义，有些颠倒其拼写，有些只会说单词而不会拼写。另一方面，小学生年纪小，天性爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，作喜欢的事情时则全神贯注、长时间重复也不会累等特点，又为英语教师进行英语教学提供了很好的契机和载体。经过长时间的观察，我在教学实践中总结了小学生阶段的儿童擅长和喜欢的活动有如下几种：

1.对具体直观的物体印象深刻，2.爱模仿，3.喜欢一起作游戏，4.爱玩电脑游戏，看动画片。

针对这些特点，教师在单词教学中应注意运用科学的教学方法，采用听、说、读、写、画、玩、演、唱等多种手段，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到