新课标背景下小学数学“教—学—评”一体化的实践策略研究.pdf

数学探究教师·TEACHER2023年8月

SHUXUETANJIUAug.2023

新课标背景下小学数学“教—学—评”一体化的

实践策略研究

柳钰珍

（莆田市湄洲湾北岸经济开发区第二实验小学，福建莆田351152）

摘 要：“教—学—评”一体化将教师的教、学生的学、教学评价三者融为一体，具有以评促教、以评

促学、教学评结合的特征。在小学数学教学中实施“教—学—评”一体化，有益于提升教学质量，促进

学生全面发展。文章基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的发布背景，分析了研究“教—学—

评”一体化的实践理论基础，同时采取案例分析法对小学数学“教—学—评”一体化的实践策略进行分析，

指出教师可以以评励学、以评促学、以评导学、以评诊学，希望能为提升小学数学教学质量提供参考。

关键词：小学数学；“教—学—评”一体化；研究

中图分类号：G623.5文献标识码：A收稿日期：2023-04-09文章编号：1674-120X（2023）23-0030-03

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下作要注重实现“教—学—评”一致性。相关政策的颁布

简称《新课标》）针对“内容要求”提出“学业要求”“教为新时期义务教育阶段数学教学工作指明了发展方向，

学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—如：教学评价要以育人为导向；要坚持以评促学、以评

学—评”一体化。在此背景下，教师有必要采取具体措促教；要丰富评价方式等。以相关政策为基础贯彻“教—

施将教学评价贯穿于教师教学活动、学生学习活动当中，学—评”一体化，有利于建设“教学一体、评学一体、

进一步强化教师教、学生学的效果。评教一体”的优质教学课堂，对激活学生数学思维，提

然而，目前部分教师对“教—学—评”一体化的理升学生数学学科核心素养有着积极意义。因此，在实际

解不够深刻，在执行过程中出现了教评分离、评学分离教学中，教师应当做好“教—学—评”一体化的实践研

的问题，影响课程教学效果。为避免此类问题影响小学究工作，通过不断钻研优化教评、学评、教学等工作方

数学教学效果，教师有必要研究“教—学—评”一体化式，为进一步提高小学数学教学质量，促进小学生数学

的实践策略，为教学工作、评价工作的有序展开奠定综合能力的全面发展做好准备。

基础。二、“教—学—评”一体化的实践理论基础

一、研究缘起（一）“教—学—评”一致性三因素理论

安德森（L.W.Anderson）基于教学中的具体问题“教—学—评”一致性三因素理论以课堂教学的一

进行研究，发现教学、学习、评价三者存在一致性的关系。致性为基础，重点研究课程系统中教学、学习、评价三

安德森认为，将教学目标、学习目标、评价目标有机融项因素的协调配合问题。这一理论的研究者根据教学评

合，围绕融合目标开展教育工作，有利于强化教学效果。一致性三因素建构了“学—教”一致性、“教—评”一

然而，目前的小学数学教学中仍然存在教评分离、教学致性、“评—学”一致性三个理论架构，指出教学工作

分离、学评分离、教学评价的不合理应用等问题，在一要以学生个人的学习需求为基础，教学评价要以教学目

定程度上阻碍了教学工作的开展。2020年9月24日，