2 §2　2.1　简单随机抽样.pptVIP

2§22.1简单随机抽样新课程标准是我国实施基础教育改革的重要指导方案。在新课程标准的指导下，学校教学出现了百花齐放的局面，新的教学理念、教学模式层出不穷，但与此同时，传统的教学理念和方法被一些教师完全抛弃，双基教学无形中被淡化。在教学实践中，笔者深深地感受到，基本知识、基本技能的教学在音乐教学中具有重要的地位和意义，没有双基作为教学的支撑，音乐审美教育就犹如“空中楼阁”，学生也不可能进行真正意义上的音乐创造。为此，教师在创新教学模式、更新教学理念的同时，对传统的音乐教学模式要继承和创新，要重视双基教学。

一、重视双基教学。增强学生审美体验

《音乐课程标准》强调：音乐教育应当以审美为核心、以学生兴趣爱好为动力。但在实际教学中，一些教师未能把握音乐教育的本质，片面强调音乐的趣味性，忽视了双基教学，进而偏离了音乐教学的正确方向。如，有些教师认为每节课像举行一台预先排练好的晚会一样有条不紊、热热闹闹才是好课，认为教学要像小孩子做游戏那样敲敲打打才是改革，并简单地认为学生情感态度与价值观的培养就是培养学生音乐学习的兴趣，其间，一些教师对过程和方法目标缺乏必要的理解，将情感、价值观目标与知识、技能目标对立起来。在新课改背景下，加强基本知识与技能的教学，其有别于传统的知识、技能教学。传统的知识、技能教学，过分强调技能、技术的作用，以单纯的乐理知识、技能训练作为教学的核心，造成了学生虽喜欢音乐但不喜欢上音乐课的尴尬局面。当前，音乐审美教育提倡的是“融合式教学”，课堂教学的任务不仅仅是传授某种音乐知识、技能，而是把知识性、趣味性、审美性和道德性内容有机结合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面地掌握知识、技能，形成高尚人格，得到美的享受。如，在音乐欣赏教学中，教师将识谱、视唱等教学内容与学生情感体验有机结合，可提高学生的感受和理解能力，使学生对音乐作品能作出积极的独特的反应，同时能自觉地运用各种表现手段和方法表达自己的观念和情感，不断追求更高的艺术审美品位。

二、重视学生参与。正确看待双基教学与审美体验的关系

《音乐课程标准》指出：音乐课的全部教学活动应将学生对音乐的全部感受和音乐活动的参与放在重要的位置。一些教师由于对课程标准缺乏深刻的认识，他们认为重视学生音乐活动的参与就“一定要让学生身体动起来”。课堂中如果没有学生活动的环节，则可能被视为缺乏创新、教法老套。音乐活动虽然需要学生全身心投入，但是学生的参与应该是自主的、自然的，其对音乐的感受应发自内心，而不是教师强加给他们的，不能因为强调学生的“身动”就忽视了学生的“心动”。音乐在很大程度上是那种“只能意会，不可言传”的东西，只有当学生将“身动”、“心动”结合起来，全方位参与音乐活动，与音乐融为一体，主动去探索、领悟、体验、感受时，才能真正理解和把握音乐的内涵。为此，音乐教师必须实现以技能、技术训练为主转向以学生参与体验为主、以获取直接经验为主，让学生带着浓厚的兴趣走进音乐课堂，保持对音乐学习的积极心态和愉悦体验，让音乐真正走进学生的心中。如，在欣赏课时，表面上学生表现为一种安静状态，但内心却受到震撼、冲击。表面上的“静”，深层次的“动”――内心深处的感动，达到了“润物无声”的效果。

在音乐教学中，教师要注重学生音乐审美体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵进行整体把握，虽然课程标准淡化了双基教学，但不是不要双基，教师应该正确看待两者的关系。音乐知识、技能的教学是必要的，但不是最主要目的，学习知识、技能是为了更好地体验音乐。

初中体育课堂教学中常发现部分学生不大愿意上，甚至想逃课，究其原因，是我们的老师对学生体育兴趣的培养不够重视，上课的技能和水平还有待于提高，特别是课堂的优化导入还存在不少问题。

一、体育课堂教学优化导入的基本原则

1.必要性原则

课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。

2.科学性原则

导语设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分；有的是教学内容的必要补充；还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生兴趣，吸引学生注意力，对于教学内容的学习是一个有机的组成部分。

3.适应性原则

学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性别、心理特征。[1]

4.多样化原则

开头导入的方式很多，设计导语时要注意配合交叉运用。不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣，引人入胜的作用。

二、体育课堂教学优化导入的类型

1.介绍式导入

主要指教师用语言、文字或借用各种视听媒介，向学生介绍、展示与教学内容相关的一