2 第四课2 第二框.pptVIP

2第四课2第二框何谓有效性,一是指教师通过课堂教学使学生获得发展。而这个发展更指教师在课堂教学中实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的有机整合,使学生获得积极地学习(生命)体验,师生共同成长。二是指有效学习。学习时间(学习某知识时花费的时间多少,或说学习效率)、学习结果、学习体验是实现有效学习必须坚持的三要素。三个指标相互关联、互为影响,但学习体验是灵魂。积极的体验态度会使学生乐于学习,并不断提高学习效率和效果。表现为学生们具有饱满的学习热情,积极的学习态度,主动探索质疑和尝试解决的学习精神,良好的学习意识……

教师的课堂教学必须关注和擅长运用这三者之间的关系服务于教学。提高学生的学习效率,实现有效地教以促进学生的学,尤为注重“间接促进”对学生的深远影响,即通过教师的教使学生学会了学习,掌握了学习的方法。

由于知识是人类从实践活动之中得来的,庞大、抽象、又不失系统,用语言符号或图标符号作为呈现的载体,具有高度的简约性和抽象性。而小学生的心理结构和认知世界的特点以及学习心理告诉我们,教师不能直接向学生推介这些干巴巴的文字,而是要使学生的学习变得有意义。要让学生思想活起来,感觉到愉悦,充满幸福感,成就感,欲罢不能。创设情境服务与教学就是能很好解决此问题的办法之一。

创设情境,尽可能地以直观形象的方式,声情并茂的语言,即以“情”及“境”的方式再现书本知识所表征事物的相关背景,从而帮助学生解决在认识过程中产生的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及新知与旧知的矛盾。

下面将结合本人的实际教学经历谈谈怎样创设教学情境实现课堂教学的有效性。

创设情境,首先要考虑学科特点。数学老师的课堂,数学味儿必须贯穿始终,创设的情境当然应该体现这个特点,创设的情境有利于三维目标在课堂教学过程中有效体现,能真正突出学生的主体地位,又能发挥教师的主导作用。同时教师还要尽可能的考虑到预设与生成的关系在学生学习时对他们的心理影响。另外要使书本的知识变得活起来,教师创设的情境就不能脱离孩童们生活的实际,必须考虑到他们关心的、感兴趣的是什么。不能为创设而创设,他们早已经历过的简单的知识或创设难度过高是他们根本不了解的知识,都不宜用来作为创设情境之“境”的材料。即教师应深刻领会教材内容,准确判断该学段学童的最近发展区,依据最近发展创设出孩童们最喜欢接受的、最生活化的、最有数学味道的、最能服务与教学、体现教师教学有效性、促进学生有效学习的情境来。

在教学苏教版数学三年级下册《认识几分之一》时,根据学生已经掌握了把一个物体当作单位一,认识几分之一的知识储备。在教学新知将一些物体当作单位一,认识几分之一时,我就准备结合他们生活的实际,感兴趣的兴奋点,以新旧知识的联系与迁移为切入点设置教学情境,诱发他们积极的学习情绪态度,主动探索、质疑和尝试解决的学习精神,以实现教师教学的有效性,促进学生有效学习。

课程开始后,这样导入:“猴妈妈买来一块大蛋糕,要平均分给两个小猴俩吃,每只小猴分得多少呢?妈妈觉得不好办,小朋友们你们有办法吗,谁能说说看呀?”(同时展示该课件)并用求助的语气,急切的眼神巡视着大家。

因为这个内容他们的知识储备中,分东西又是他们经常经历的事,加之老师疑问的语调引诱他们积极参与课程,所以同学们反应积极。我想要的结果,很容易就得到,将大蛋糕平均分成两份,每只小候分得二分之一,并且连分法也说出了几种(还有的小朋友说分得了这块大蛋糕的二分之一,也有小朋友说分得二分之一块,只有极少数同学用一半来做结果),这样的效果真让我喜出望外,佩服小朋友们的参与精神。

接下来,我结合课本例一给出的情境图,向同学们展示。猴妈妈的这个问题你们还能帮助解决吗?再次诱问。原题是猴妈妈要一盘桃子(数量4只)奖励4只可爱的猴娃,平均每只猴娃分得几分之几。很快小组活动开了,利用学具纷纷寻找答案,因为有引例的帮助,同学发现规律很快,答四分之一。这时我有意引导他们尽可能说出找到答案的过程来,讨论过后,得出了这样的结论,把这盘桃子平均分成四份,是因为有四个小猴来分,所以要平均分成四份,这样每个小猴分得一份,也就是说每个小猴分得这盘桃的四分之一了,我清楚,他们已经初步感受并领会到将一些物体当作单位一,求几分之一的思想内涵了。有同学质疑,为什么要分成四份,我顿时觉得这个问题问得好,马上招呼同学们,对呀,为什么分四份呀?很快更多的小手举起来了,争着作答,平均分给四个小猴,你分分呀,每个小猴都要分到,才是平均分,还说要是猴妈妈将这些桃子平均分给五个小猴,那不就分成五份了吗(同时到讲台上将过程在展示给大家看)。看着他回答问题时得意的表情,看到大家饱满的学习热情、轻松的样子,我也被感染了,真不敢相信,他们能说得如此清楚。我