学习困难学生的表现及成因.pptVIP

生化与药物治疗 前提假设： 儿童的学习障碍等问题是由于神经系统的结构与功能的病理性问题而造成的。 这些病理性问题如： 轻微脑功能失调 大脑半球优势受损 脑结构异常等 * * 本文档共118页；当前第62页；编辑于星期日\12点50分 生化角度的干预： 试图控制机体对某些元素的摄入，从而改善机体的功能。 如限制饮食、服用维生素等方法。 药物角度的干预： 神经兴奋剂类（Psycho－stimulants）药物 抗抑郁类（Antidepressants）药物 * * 本文档共118页；当前第63页；编辑于星期日\12点50分 如何确定药物用量？ （1）根据《行为评估表》对儿童做预先评估，也就是前测； （2）进行一周的保密性测验，即单盲试验； （3）一周结束时让老师用同样的《行为评估表》进行估计性后测； （4）和医生及其他专家讨论效果。在增加剂量时注意副作用的同时增加。 * * 本文档共118页；当前第64页；编辑于星期日\12点50分 药物治疗的弊端： 疗效不稳定； 药物短期内无法改变被干预者的行为问题； 药物均会产生副作用； 过份迷信药物，忽视其他干预措施； 过份排斥用药治疗的方法。 * * 本文档共118页；当前第65页；编辑于星期日\12点50分 学习障碍的分类 基本观点： 学习障碍是异质的，任何一个学习环节出现障碍都有可能导致学习成绩的低下。 学习障碍可能有学科的差异。 按学科划分： 阅读障碍、数学学习障碍、写作学习障碍、外语学习障碍…… 注意：“全线下降”更可能是智力问题 * * 本文档共118页；当前第66页；编辑于星期日\12点50分 阅读障碍 （一）概念 阅读： 一种从书面言语中获取意义的心理过程，此过程的核心是理解阅读材料的意义。 阅读能力的分类： 字面理解能力； 解释性理解能力； 评价性理解能力； 创造性理解能力。 * * 本文档共118页；当前第67页；编辑于星期日\12点50分 阅读活动的分解 读一句话时需要同时进行的一系列活动： 将注意集中在印刷的字体上和控制你的双眼在书页上移动； 辨别与文字相联系的发音； 理解单词和语法； 建构观念和想象； 对比新的想法和原有的观念； 将想法储存在记忆里。 * * 本文档共118页；当前第68页；编辑于星期日\12点50分 如：开车在一个陌生的城镇问路 加油站服务员说： “走上马路转右，然后直走到第二个红灯，再转左，找到去镇医院的标志。再走大约3公里路程，你将经过一个商店和一个有着红色校舍的小学，沿着边上的高架铁路走，直到18号公路，一看到路标就转右。” * * 本文档共118页；当前第69页；编辑于星期日\12点50分 对阅读的深度理解 在最初学习阅读的阶段，任何儿童都会感到很费力，而且很枯燥。他们会为了发音和复杂的单词组合而绞尽脑汁。 阅读所需的心理加工处理过程需要复杂而完整的神经网络系统的支持，包括视觉、语言、记忆、听觉等中枢的共同活动，任何领域的一个小问题，都会引起阅读困难。 * * 本文档共118页；当前第70页；编辑于星期日\12点50分 阅读障碍的概念 当一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时，不能获取意义，或其阅读成绩明显低于他自己的能力水平，就可被认为有阅读障碍。 阅读的能力水平——阅读能力分类 阅读的成绩——一些标准化的常模参照测验。 * * 本文档共118页；当前第71页；编辑于星期日\12点50分 对阅读障碍的深度理解 语音技能是阅读的基础。 最常见的阅读障碍的深层特征是无法区别或分辨单词的发音。 阅读障碍的核心问题是单个、短小的单词解码困难，即将一个单词快速地分解成几个部分以便读出整个单词。 当儿童不能发现语言的语音结构和自动地识别出单个单词时，阅读的发展就非常容易受到损害。 * * 本文档共118页；当前第72页；编辑于星期日\12点50分 可能导致阅读障碍的因素 1. 生物学因素 视觉、听觉 疾病： 某些急性、慢性病会不同程度影响阅读。 神经病学： 一些神经技能障碍如失语症、大脑麻痹、运动失调等因素。 * * 本文档共118页；当前第73页；编辑于星期日\12点50分 情绪问题 情绪障碍： 焦虑、恐惧、抑郁、情感淡漠等 3. 智力与教育 阅读材料与智商水平不匹配 不合理的学习要求带来的压力 策略的有效性问题及过份偏重某些策略 * * 本文档共118页；当前第74页；编辑于星期日\12点50分 阅读障碍的诊断与测评 基本模式： 借助测评工具来进行测评与诊断 测验类型： 朗读诊断测验 默读诊断测验 非正式的诊断测验 * * 本文档共118页；当前第75页；编辑于星期日\12点50分 朗读诊断测验 考察的基本维度： 朗读习惯； 朗读的发音； 朗读的正确性； 朗读的流利性； 朗读时感情的表达。 * * 本文档共118页；当前第