语文九年级上册 第五单元 论证思辨，感受思想光芒 大单元整体教学设计.doc

第五单元 论证思辨，感受思想光芒 设计人 学校 年级/册次 九年级上册 单元 第五单元 【课标要求】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、 图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”,在“表达与交流”中要求学生“自信、负责地表达自己的观点”，“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。 在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“思辨性阅读与表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点”。 在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理”，“阅读简单议论性文章，能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系；能运用实证材料对他人观点作出价值判断”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习议论文时，应关注论证和语言两个方面内容，在本专题中论证侧重于论证的三要素及其关系。 【学情分析】 1.诊断测试 请仿照《中国人失掉自信力了吗》的论证和语言，写一篇《逆境有利于人的成长么》的议论文，不少于600字。 2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计92位学生） 在语言上： （1）87%的学生尝试运用了反语、反问、比喻等修辞手法。 （2）46%的学生在反语、反问、比喻等修辞手法的运用上，初步形成了统一的语言风格。 （3）仅18%的同学，语言具有逻辑性，并通过反语、反问、比喻等修辞手法的运用，形成了自己的语言风格，表达了鲜明的感情色彩。 在论证上： （1）83%的同学的论证形式和结构体现为驳论文。 （2）58%的同学在具备驳论文的形式和结构的基础上，具有明确的论点。 （3）仅25%的同学能够选用恰当的论据和论证方法，批驳“逆境有利于人的成长”。 3.前测分析 根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生能够整体把握驳论文的形式和结构，但无法在细部上把握其语言和论证。具体情况如下：在语言上，80位学生（约占测试人数的87%）能够发现《中国人失掉自信力了吗》的语言特点，并尝试借鉴；但在借鉴的过程中，往往只关注了表层，42位学生（约占测试人数的46%）关注到修辞运用能够建构统一的风格，仅17位学生（约占测试人数的18%）关注到语言的逻辑性及其建构的感情色彩。在论证上，76位学生（约占测试人数的83%）能够发现《中国人失掉自信力了吗》的论证形式和结构，并尝试借鉴；在借鉴的过程中，53位学生（约占测试人数的58%）能够关注到驳论文和立论文的共同点，明确提出观点，但仅23位学生（约占测试人数的25%）能够关注到驳论文和立论文的差异，使用一定的论据和论证方法进行对观点进行批驳。 三、学习内容确定 九上第二单元学生已经系统地学习了立论文的写作，并明晰论点、论据和论证方法，这个单元是学生首次接触驳论文，需要学生在立论文的基础上，学习驳论文。 依据前测反馈的情况可知，学生能够初步发现驳论文在语言和论证上都与立论文有所差异，但大多停留在表层，无法深入发掘驳论文在语言组织背后的逻辑性及其鲜明的情感态度，也无法辨析立论文和驳论文在论证上的差异，运用一定的论据和论证方法进行批驳。因此，辨析立论文和驳论文的差异、分析品味驳论文的语言、恰当合理有力地进行批驳，是本专题设计的学习内容。 【设计说明】 本单元所选议论性文章，都带有思辨色彩，是第二单元议论性文章的延伸和深化。《中国人失掉自信力了吗》针砭时弊，阐释了公理正义；《怀疑与学问》《谈创造性思维》聚焦学术、思维，前者论述了怀疑精神与学问的关系，告诉我们治学要有怀疑精神，后者阐述了如何拥有创造性思维，启迪学生在学习和生活中，要有意识地培养自己的创造性思维，体会创造的乐趣；《创造宣言》探讨了创造的意义，激励人们用自己的“汗”“血”“热情”去创造。它们都闪烁着思想的光芒。阅读这些文章，可以锤炼学生思想，提高学生思辨能力，增进学生对社会、人生的理解。 学习这个单元，要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。指导学生学写议论文，学会用材料支撑观点，学会使用多种论证方法。运用讨论的规则和方法。 同时应注意学习过程中的差异性。语言上，《中国人失掉自信力了吗》尖锐犀利，富有战斗性、讽刺性；《怀疑与学问》逻辑严密、语言准确；《创造宣言》气势充盈，激情洋溢。驳论方式上，《中国人失掉自信力了吗》采用了驳论证的方式批驳观点，《创造宣言》则用举反例的方式驳观点。 【单元目标】 单