初中数学直线与圆的位置关系说课稿.docx

精品文档 精品文档 精品文档 精品文档 初中数学直线与圆的位置关系说课稿 说课设计（第一课时） 一、 教材分析： （一） 教材的地位和作用：直线与圆的位置关系是在学习了点与圆的位置关系的基础上进行的，为后面的圆于圆的位置关系做了铺垫，起着承上启下的作用。 （二） 教学目标：根据课程标准的要求和本节教材的特点，结合九年级学生已有的认知的基础，空间观念和逻辑思维能力，我确定如下目标： 知识目标 理解直线与圆有相交，相切，相离三种位置关系。 了解切线的概念，探索切线与过切点的直径之间的关系。能力目标 经历探索直线与圆的位置关系的过程，培养学生的探索能力。 理解直线与圆的三种位置关系，通过观察得出“圆心到直线的距离 d 与半径 r 的数量关系”与“直线和圆的位置关系” 的对应与等价，从而实现位置关系与数量关系的转化。 情感目标 创设问题情境，激发学生好奇心，体验数学活动中的探索与创造， 感受数学的严谨和数学结论的正确性，在学习活动中获得成功的体 验，通过“转化”数学思想的运用，让学生认识到事物之间是普遍联 系，相互转化的。 （三）重点和难点： 本节课的教学重点是：经历探索直线与圆的三种位置关系的过程，归纳总结出直线与圆的三种位置关系。 本节课的教学难点是：探索圆的切线的性质。二、教法与学法分析 新课程标准》要求课堂教学要充分体现以学生发展为本的精神，因此，在本节课的教学设计中，我采用了“情景问题—— 学生体验——合作交流 ”教学模式，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识和基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。 三、教学过程设计： 活动一：观察图片，引入新课活动二：实验观察，探索新知活动三：诱导思维，自主探究活动四：运用新知，拓展训练活动五：反思归纳，收获提升 具体教学过程 （一）观察图片，引入新课： 同学们看过海上日出吗？你看，太阳出来了，它穿过海平面，升的越来越高，非常美丽。我们如果把海平面看做一条直线，太阳看作一个 精品文档 圆，由此，你能得出直线与圆的位置关系吗？（设计意图：从人们熟悉的太阳东升西落问题展开，让学生感受生活中反映直线与圆的位置关系的现象，亲身体会到现实生活中的数学知识，增强了学生学习的趣味性。） 板书：直线与圆的位置关系 （二）实验观察，总结归纳 这时，让学生在练习本画一个圆，把直尺当直线，移动直尺，观察直线与圆的位置，并在练习本上画出直线与圆的几种不同的位置关系。同时，教师借助微机演示上面的操作，师生共同得出直线与圆的三种位置关系：相离、相切、相交。 让学生观察自己所画的图形，与同伴交流讨论直线与圆的三种位置关系的特征，用自己的理解给直线与圆的三种位置关系下个定义。然后师生共同得出： 直线与圆没有交点，称为直线与圆相离。 直线与圆只有一个交点，称为直线与圆相切。 直线与圆有两个交点，称为直线与圆相交。 （设计意图：通过让学生动手操作、观察、探究、思考获取新知， 精品文档 精品文档 把学习的主动权交给学生，让学生养成自主探究思考的习惯，培养学生的合作交流意识。） 类比点与圆的位置关系的性质和判定，引导学生探索直线与圆的位置关系的性质和判定。利用刚才所画的直线与圆的三种位置关系的图形，分别做出圆心到直线的垂线段，（特别点出：直线与圆相切时，过圆心做直线的垂线，垂足为直线与圆的交点。即切点。）设这个距离为d，圆的半径为r，比较d 与 r 的大小，然后进行小组交流， 由学生代表总结性质和判定，然后我通过课件演示让学生体会到由直线与圆的位置关系可以确定数量关系，反过来，知道数量关系也可以确定位置关系，这样既能拓展学生的思维空间，又能调动学生思维的积极性。（设计意图：从数量关系的角度来探讨直线和圆的位置关系， 是让学生学会运用数形结合的数学思想解题。通过这一活动，培养学生学会探究的方法，形成良好的研究习惯，培养学生思维的深刻性。） 巩固练习，应用新知： 例 1 已知Rt△ABC 的斜边AB﹦8cm,AC﹦4cm。 ⑴以点C 为圆心作圆，当半径为多长时，AB 与⊙O 相切？ ⑵以点C 为圆心，分别以 2cm 和 4cm 的长为半径作两个圆，这两个圆与AB 分别有怎样的位置关系？ （给学生足够的时间自己探索，教师可巡视班级，观察学生的反应，了解学生对新知识的掌握情况，适时给予帮助和指导。然后让学生通过与同伴讨论 精品文档 精品文档 交流，给出问题的解答。） （三）诱导思维，自主探究提出探究问题： 你能举出生活中直线与圆相交、相切、相离的实例吗？（先让学生发表自己的见解，然后借助微机播放生活中的实例，让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活。） 上图中的三个图形是轴对称图形吗？如果是，你能画出它们的对称轴吗？（让学生在练习本山画图，然后同桌 交流结果，教