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第四单元 创建小说天地,探寻成长之旅
设计人
学校
年级/册次
九年级上册
单元
第四单元
【课标要求】
《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7~9年级)的课程目标,在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言”。
“文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”,强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品,阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品,学习欣赏、品味作品的语言、形象等”,“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界,借鉴其中的写作手法,表达自己对自然的观察和思考,抒发自己的情感”。
在第四学段(7~9年级)的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容,理清行文思路,用多种形式介绍所读作品的基本脉络;能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言,能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句,分析作品表现手法的作用”,并“能通过对阅读过程的梳理、反思,总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。
综上,课程目标、课程内容和课程评价都要求,在学习经典小说作品时,应关注故事情节、人物形象和小说主旨三个方面的内容。
【学情分析】
1.诊断测试
从《西游记》《骆驼祥子》《海底两万里》《钢铁是怎样炼成的》四本已阅读过的小说中,选取其中一本书,为同学讲述此书中令自己印象最为深刻的一个情节、一位主要人物以及小说主旨。
2.数据分析(测试样本为两个教学班,共计107位学生)
(1)故事情节:75%的学生可以选定小说情节进行讲解,但对情节的叙述不够完整。
(2)人物形象:87%的学生分析的人物形象过于宽泛且角度单一,不能结合具体的情节分析人物性格特征。
(3)小说主旨:85%的学生能够简单讲述小说的主旨,但缺乏结合创作背景以及生活经验体会作品情感和思想内涵的能力。
3.前测分析
根据前测试题完成情况的统计,可以发现学生已有一定的小说阅读积累,但往往停留在内容层面,无法细致深入地分析人物形象和小说主旨。具体情况如下:80位学生(约占测试人数的75%)能够叙述情节,但叙述不够完整,容易漏掉一些不起眼的关键情节;93位学生(约占测试人数的87%)在人物形象分析方面角度单一,不能很好地结合重要语句和具体情节进行分析;90位学生(约占测试人数的85%)缺乏结合创作背景及生活体验理解小说主旨的能力。
【设计说明】
统编初中语文九年级上册第四单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了三篇小说,有通过对旧中国人民命运的深切关注引发青少年沉思社会的《故乡》,有通过揭露残酷的社会现实触发青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》,还有借人生需要在艰苦条件中锤炼自己触动青少年启发自我成长的《孤独之旅》。这几篇课文,内容丰富多彩,文笔摇曳多姿,既带给读者不同的审美享受,激发了读者对社会人生的无尽思索,还加深了读者对社会和人生的理解,帮助学生形成自我意识,从而更好地健康成长。
学习这个单元,要让学生在反复朗读课文的基础上,梳理小说情节,把握主要内容以及小说三要素,学会分析人物形象,品味小说的语言,解析句子的深层含义,明白作者的写作意图,理解小说的主题。研读《故乡》侧重于感知叙事手法以及对比写法的作用;悟读《我的叔叔于勒》要在把握叙事技巧之时,不忘树立正确的人生观、价值观;赏读《孤独之旅》要先理解标题的诗化含义,进而借助旁批训练自主探究的能力。在综合性学习中,要引导学生结合自己的生活经验解读小说,学习虚构故事,尝试创作小小说。本单元训练缩写,要引导学生了解“简”的表达方式及其表达效果,提高概括和表达能力。
【单元目标】
语言目标:
1,学会从线索、结构和场面的维度,借助表格或示意图,梳理小说情节。
2,通过填写人物档案和创建人物词库品析人物形象。
3,比读课文,研讨小说主题的共性特征,通过写信表达成长的教益,学习缩写。
思维目标:
1.在梳理情节、品析人物和研讨小说主题的过程中,提升归纳与辨析能力。
2.借助缩写、品析人物与研讨小说主题的过程中,提升归纳与辨析的能力,增强概括的思维技能。
价值目标:
在研读课文的过程中,获得成长教益,树立“坦然接受艰苦条件的锤炼“与”要有耐得住寂寞的毅力“等正确的人生观。
【情景主题任务】
为电影《转身之间》的制片人推荐电影故事蓝本
核心任务:
学习小说的叙事手法,并结合生活体验撰写一篇“成长故事”。
小说与电影故事蓝本都属于叙事文体,两者有相通之处,因此本单元核心任务是写作,需要学生对本单元的三篇小说进行深度研读,学习小说在设计人物形象、编制故事情节、确立主题思想、选择
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