知识与智力的关系.docx

知识与智力的关系 知识与智力不能等同。有人常常把知识与智力混淆不清，以为知识多就是智力高， 其实知识并不等同于智力。知识是智力发挥作用的基础性要素，而智力的高低部分取决于相关知识在量上的积累。有的孩子学了许多知识，但不知其中的道理，因为他们只是被动的接受，机械地记忆，不能举—反三，触类旁通，缺乏创造性地解决问题的能力， 这就是知识多而智力水平不高的例子。有的孩子能将平日所得到的知识经常运用头脑去思考，智力很快就得到发展。如有一个四岁半的孩子，人家开玩笑地问她：“两只牛和两只马相加等于什么？”这个年龄的孩子一定无法回答，人们都知道，不同单位不能相加。但是这个孩子思考了一下就回答：“等于四只会耕田的东西。”出乎意外的，一个四岁半的孩于给出了这样一个具有创造性的答案。他的知识是从图画书上得来的，知道马、牛都是耕田的东西。可见这个孩子虽然获得的知识并不多，但他能运用所获得的知识，通过注意、观察、记忆和思考，使自己的智力得到提高。 知识和智力虽然不能等同，但它们之间是统一的。智力发展离不开基础知识的掌握和基本技能的训练，而掌握知识的难易和速度又依赖于智力的发展水平。它们的联系和统一表现在：(1)知识和智力同时存在于一个认识活动中。就知识来说，它是以表象、概念、定理、原理、公式、结论等形式反映客观世界的存在；就智力来说，它是以观察、判断、推理、分析、综合等思维活动来认识客观世界。思维着的内容和智力活动不可分， 没有无内容的“智力活动”，也没有无智力活动的“思维内容”。 (2)知识是智力发展的基础，知识为智力活动提供了广阔的领域。只有有了某一方面的知识，才有可能去进行某方面的智力活动，缺乏必要的知识，就谈不上进行某方面的判断、推理、分析、综合等活动。所谓的“眉头一皱，计上心头”，其中“眉头一皱” 是智力活动，“计上心头”是通过思考得到的新见解。“计”的产生的基础则是相关方面的大量知识，离开了知识，“计”是无从产生的。所以没有知识，智力活动就是无源之水，无本之木。由此可见，智力发展对知识是有依存关系的，离开了知识的传授，单纯的智力训练是不可能进行的。这就是说，没有无知识的“智力型”人才，没有不传授知识而单纯发展智力的教育活动，把“知识”与“智力”对立起来的提法是不科学的。所以说，一个人的智力是在学习和掌握知识、解决问题的实践过程中，随着知识经验的不断丰富而得到完善和发展的。(3)智力是掌握知识的重要条件，智力是开发新知识的工具。掌握知识的速度与质量，又依赖于一定的智力，智力水平高，学得就快，就顺利， 就好；智力水平低，学得就慢，就困难，就差。 因此，对婴幼儿进行早期教育时，绝不能用填鸭式的教育方法向孩子灌输知识，而应采用适宜的方法去启发孩子，要注意调动孩子的学习兴趣，使孩子愿意接受，让孩子学习运用知识积极主动地去思考问题、解决问题，这样才能在增长知识的同时，提高孩子的智力。但是，知识毕竟不等于智力，也替代不了智力，更重要的是人们远远无法掌握人类过去、现在、未来的全部知识，这就迫使人们不得不重视能够产生新知识的智力。现在大量的事实和科学研究的成果已经证明智力训练的有效性，也就是说智力是可以被教授的。这样在婴幼儿进行早期教育时，就可以通过科学的、系统的教授智力的方法对孩子进行有效的智力培养。