语文八年级上册 第六单元 感悟古人的智慧与胸襟 大单元整体教学设计.doc

第六单元 感悟古人的智慧与胸襟 设计人 学校 年级/册次 八年级上册 单元 第六单元 【课标要求】 《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7-9年级)的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点”,“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，并“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。 在课程内容中，本单元为文言文单元，在语言的形式上契合“基础型学习任务群”中的“语言文字积累与梳理”，在表达的内容上契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求。“语言文字积累与梳理”第四学段(7一9年级)旨在引导学生“在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，并“欣赏优秀作品的语言表达技巧”;同时，“文学阅读与创意表达”第四学段(7一9年级)旨在引导学生通过阅读古诗文名篇,“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。 在第四学段(7-9年级)的“学业质量描述”中要求学生“能根据语境，借助工具书，认清字形、读准字音、正确理解汉字的意思”，通过朗诵表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，并“分析作品表现手法的作用”。 【学情分析】 1.诊断测试 请从所掌握的写人古文中选取一篇，为同学疏通文意、讲解写作手法并总结其中所 蕴含的人物精神。 2.数据分析(测试样本为一个教学班，共计37位学生) (1)文言梳理:91%的学生可以较为准确地疏通文意，但在特殊文言现象的地方存 在错漏。 (2)写作手法:70%的学生能关注到其独特的写作手法，但缺少细致的分析。 (3)人物形象:80%的学生对所讲古文仅停留在叙述层面，无法全面叙述其中所蕴含的人物精神。 【教材分析】 本单元的课文都是我国古代的经典名篇，从主题上来说，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关。《〈孟子〉三章》中，《得道多助，失道寡助》借讨论战争强调行仁政、得人心的重要性，体现了孟子“得其民，斯得天下”的思想;《富贵不能淫》记述了孟子与景春关于“何谓大丈夫”问题的探讨，孟子借由对景春的反驳，说出了自己心目中“大丈夫”的标准;《生于忧患，死于安乐》则通过举例、归纳、对比等手法，论述了造就人才和治理国家的问题。这几章都是《孟子》中的名篇，激励过一代又一代的仁人志士。《愚公移山》是《列子》中一则带有神话色彩的寓言，讲述了愚公不畏艰难，挖山不止，终于感动了天帝，“移山”成功的故事。我们从中能够感受到愚公的聪明智慧，坚忍执着。《周亚夫军细柳》是《史记》的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。五首古代诗词，有对田园生活、悠然心境的描绘(《饮酒》)，有对国破家亡、妻离子散的沉痛抒写(《春望》)，有对疆场战士浴血奋战的热情赞颂(《雁门太守行》)，有对空有才华、无从施展的无奈慨叹(《赤壁》)，还有对沉闷现实的不满与对理想境界的热切向往(《渔家傲》)，都展现了诗人对人生命运的感悟和思考。可以说，本单元的每一篇作品都是厚重的中华优秀传统文化的代表，是对学生进行情感、态度、价值观教育的好材料。阅读这样的作品，对于学生养成正确的人生观和价值观，培养健康的审美情趣、增加文化积淀，都有重要的意义。 【核心任务】 古代先贤的智慧一直是我们学习的榜样，为了让更多的同学体会到这种情感，学校打算以手抄报的形式将这种智慧传承下去，特举办以“我学先贤”为主题的手抄报比赛，并以班级为代表进行投稿。 【课段安排】 本单元整体教学设计分为五个课段推进：第一课段：学习诗词五首，熟读、背诵五首诗词，体会不同体裁诗歌的韵律特点，理解诗歌中寄予的情感；第二课段：熟读课文，借助注释与工具书，理解词句的意思。整理并积累通假字、古今异义词、活用字、一词多义字、特殊文言句式、名言警句、古代文化常识；第三课段：理清思路，整理观点，在理解文章内容的基础上理清每篇文章的写作思路，了解孟子的思想及政治主张，体会其流畅雄辩的论证风格；第四课段：掌握写法，分析形象，通过对比阅读《愚公移山》《周亚夫军细柳》把握“愚公”及“周亚夫”的形象，体会对比、衬托的表达效果；第五课段，根据前几节课所学绘制手抄报，并在班级中评选出最佳代表，代表班级投稿。 【单元目标】 一、语言目标 1.熟读、背诵五首诗词，体会不同体裁的诗歌的韵律特点； 2.通过朗读，理解文意，朗读课文，把握文章节奏，借助注释和工具书疏通文意； 3.积累常见的文言词语和名言警句； 4.多篇勾连整理，