课程与教学论.pptx

当代课程与教学改革;一、课程性质 《课程与教学论》课程是全国高等教育自学考试教育学专业 （本科）课程计划中的专业必修、必考课，也是该专业自考生的专业基础课。 本课程在结构上分上下两篇。上篇为“当代课程理论与改革”，主要阐述了课程的基本理论以及当代国内外基础教育课程改革 的基本情况和最新进展。目的是使学习者既能系统了解课程的 基本概念、原理及其在实践中的基本运用，又能了解和把握国 内外基础教育课程改革的最新动态。下篇为“当代教学理论与创新”，主要阐述了教学的基本理论、新课程背景下教学理念的 转变、当代教学理论热点问题、基于学生学习的课堂教学实施、当代教学评价及其改革等问题。目的是使读者掌握教学的基本 概念、原理，能根据当前教学改革的需求及时转变教学观念， 把握当前教学理论的热点问题，并能在教学实践中较好地加以 落实。;二、设置目的;上篇 当代课程理论与改革;一、课程概述;（2）课程即有计划的教学活动 这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法和教学设计等都作为课程。;（二）影响课程的主要因素 1.政治因素 2.经济因素 3.文化因素 4.科技发展水平 5.学生发展;（三）课程理论主要流派;2.儿童中心课程理论 这是一种通过批判和超越赫尔巴特主义课程理论而建立和发展起来的课程理论，它彻底否定各种以学科主题为中心的传统观点，主张以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向，以儿童社会活动为中心来研制课程，最著名的代表人物是杜威。 （1）教育的根本目的是儿童发展。 （2）课程的实质是经验。 （3）创造出了新的“社会活动中心”课程模式。 （4）引导课程实现了从“学科”到“活动”的历史形态转型。 名词解释题目;3.发展主义课程理论 这一理论是赞可夫提出的，其理论的主题是“教学与发展”。 （1）理论直接依据是“最近发展区学说”。 维果茨基提出在儿童的发展中存在着两种水平，第一种是儿童现有的发展水平；第二种则是指儿童能够做到的，但不能独立地而只能根据模仿来做到的那个区域，它是儿童在以后能够独立完成的，所以应包括在儿童??有的发展水平之中。这一区域，被维果茨基命名为最近发展区。 （2）教育教学的根本功能是促进学生的一般发展。 赞可夫所说的一般发展，基本含义有三：一是指个性发展而不仅仅是智力发展；二是指心理一般发展而不是指身心的一般发展；三是包括动机、情感和意志的发展。 （3）教学创造儿童的最近发展区。 （4）课程研制的五大基本原理。 赞可夫提出五大原理：高难度、高速度、以理论知识为主导作用、使学生理解教学过程的原理和使全体学生包括差生都得到发展的原理。;4.结构主义课程理论 这一课程理论主要依据是结构主义心理学，最著名的代表人物是布鲁纳。 （1）教育的根本目的是培养社会精英。 （2）任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童。 智育上的正确方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。 （3）以学科结构为课程中心。 学科基本结构的教育价值主要表现在：一懂得基本原理可以使学科更容易理解；二是有利于识记，特别有利于意义识记；三是能促进知识技能的迁移；四是可以沟通高级知识与初级知识。 （4）重视挖掘、运用和培养儿童的直觉思维。;（5）提倡发现学习法。 发现学习，是人通过独立思考、改造材料、自己掌握原理原则的一种学习方式。其优点主要有：一是有利于掌握知识的体系和学习方法；二是有利于培养学生的内在学习动机、提高学习的自信心；三是有利于培养学生的发现与创造的态度和探究的思维定势；四是有利于知识技能的巩固和迁移。 （6）提出了螺旋型课程。 螺旋型课程是把一门学科教学内容中的基本原理，在不同年级重复安排，逐渐扩大范围，循环加深程度。;5.社会改造主义课程理论;6.人本主义课程理论 人本主义课程理论是以人本主义心理学为基础发展起来的，最著名的代表人物是马斯洛和罗杰斯。 核心观点：人是具有心理潜能的，潜能的实现具有内在倾向性；需要是潜能的自然表现，潜能是价值的基础，需要表现着价值。课程教育的价值就是实现人的潜能和满足人的需要。 （1）教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。 （2）教育的根本目的是培养“完人” 。（人格健全、和谐发展和获得自由的完人） （3）主张平行与并行课程。（平行：学术性课程、社会体验课程和自我实现课程。并行：知识课程、情感课程和体验整合课程。） （4）组织意义学习。（无意义学习和有意义学习）;二、课程目标;（二）课程目标的基本取向 课程是整个学校教育工作的核心，而课程???标的确定则对整个课程研制具有决定性的指导作用，也影响着整个教育目的的达成。 美国课程论专家舒伯特将课程目标取向分为四种：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。 1.“普遍性目标”取向 “普遍性目标”取向是最古