学前儿童艺术教育--认识学前儿童艺术教育（62页）.pptxVIP

学前儿童艺术教育;认识学前儿童艺术教育;认识学前儿童美术教育;（一）学前儿童美术;学前儿童美术的含义;学前儿童对美术语言的思考、领悟（审美思维）;美术与学前儿童的成长;学前儿童的美术作品标志着儿童个体发展的程度;学前儿童的美术作品标志着儿童个体发展的程度;美术是学前儿童学习、认识世界的另一种语言;美术是学前儿童接受审美教育的重要途径;美术是统合学前儿童个性与社会性，促进儿童身心健康和谐发展的有效途径;一名两岁半的幼儿在纸上画了一个“蝌蚪人”，她抑起头看着妈妈，妈妈会说什么？怎么回应孩子的 “探子”呢？;学前儿童美术能力的阶段;① 年龄范围：1岁半～3岁 ② 阶段含义：这是指儿童从单纯的肌肉运动，转变为地图画的想象、思考阶段。 ③ 表现特征：此阶段儿童从不能控制画笔和所画出的线条，到能手眼配合初步的控制，并对所画出的“画”发生视觉上的兴趣，产生形象上的联想。涂鸦期又分为无意涂鸦、控制涂鸦、命名涂鸦三个阶段。;涂鸦期 ④ 指导建议： 成人应为幼儿创设方便良好的绘画操作环境，友善、宽容地对待幼儿的涂鸦行为与作品。 提供适当的材料：大纸，单色不尖锐的笔。 涂鸦初期鼓励幼儿使用动作；命名涂鸦时期，要和孩子们讨论他们的画 。 可以选择一些适合幼儿操作的美术材料和方式，进行游戏性的操作体验 。 利用儿童读物、艺术环境、艺术品等，丰富孩子的审美思维。;① 年龄范围：3～5岁 ② 阶段含义：儿童开始有目的地创造形体，用自创的样式符号来尝试表现物体的阶段。 ③ 表现特征：此阶段儿童已不仅仅是依据画面形象进行联想、想象，他们开始根据自己的观察角度与知识经验来表现物体，他们所绘形象从成人的角度看如同“符号”，而且符号抽象、简单、夸张、多变，有些符号难以辨认 ，而有些符号又极富典型特征。;。;① 年龄范围：5～8岁 ② 阶段含义：儿童逐渐形成发展其绘画表现的“样式”的阶段。 ③ 表现特征：在这一阶段中，儿童通过自身的观察、理解与多次实践，开始以较为固定的样式描画事物，因此也常被称为概念性的表现阶段。;④ 指导建议： 在充分了解图式期儿童各种表现牲的基础上，用童心加赞美来观测与评价幼儿的作品与表达。 可以适当地使用各种材料、技法增强儿童的表现热情，丰富画面效果。通过亲历和学习来丰富儿童的经验。 选择适宜的刺激题材，使儿童有强烈的表现动机。 成人可通过儿童的画，来了解儿童的生活经历与思考，从而有针对性地对儿童施教与影响。;年龄范围：8岁以后 阶段含义及特征：写实期是想要描画写实物象的时期。虽然此时知识较丰富了，但技术却未能跟上，由于不能把所看到的事物画得很像，往往会丧失画画的自信。;（二）学前儿童美术教育及目的;工具论与本质论;教育;?1;教育;教育;孩子们在画草地的时候，虽然有感性认识，也有一些想法，但往往不知道怎么画才好，这时老师就指导孩子装饰草地，把大块的白纸用彩笔一笔一笔地画上草，少留空白，画满小草。;案例 为了让小朋友学会盖被子，老师设计了“我给娃娃盖被子”的主题美术活动。活动的开始是老师利用毛绒玩具小鸭子引出的——小鸭子这几天没有到幼儿园来，是因为没有盖好被子着凉、发烧了，为了早日来幼儿园，想让小朋友教它怎样盖被子。老师想知道我们班所有的小朋友是不是都会自己盖被子，但是没有那么多的玩具，怎么办？引导孩子们想办法。孩子们想出自己画小娃娃，剪下来，并用带来的小手绢当被子给小娃娃盖上。;（三）学前儿童美术教育的任务;（四）学前儿童美术教育的指导原则;学前儿童美术教育的研究对象;1 恰当适度地处理操作与艺术因素的关系;我们认为，学前儿童的美术教育肯定是要注重操作的，不能满足儿童操作需求，一味地要求儿童、强制规范儿童的动作是不切合实际的。;在游戏因素和生活因素这两个方面，特别注意的是没有生活因素与游戏因素的美术活动，不是真正的学前儿童美术活动。因此，要加强它们在学前儿童美术教育活动中的成分，突出这两个方面是会受到学前儿童欢迎的。;美术是儿童发展过程中自我表现的一种方式，在儿童的发展过程中，他们对世界有着独特的认识与理解，由于他们少有传统和经验的限制，所以能够在美术活动中运用自己的符号系统来反映生活印象，表达思想认识，宣泄情感体验。;由于有不少家长反映，孩子们不坚持每天刷牙，耏龋齿的现象很严重;实操;（1）活动过程;在本任务的学习中，重点学习了学前儿童美术教育的目的，学前儿童美术教育的指导原则。通过学习本任务内容，初步形成对幼儿美术活动与作品的认识。;作业;认识学前儿童音乐教育;（一）学前儿童音乐教育概论;音乐;音乐是人类历史上最古老的艺术形式之一，是人类文化发展历史进程中的必然产物，也是一种社会文化现象。;音乐是音响的艺术;① 音乐的教育功能 陶冶情操，净化心灵；启迪智慧，诱发灵感 ② 音乐的其他社会功能保健功能；娱乐功能;学前儿童音乐;学前儿童音乐