“翻转课堂”教学模式在初中篮球教学中的实验研究.pdf

摘 要 2018年习近平总书记在全国教育大会上，首次提出教育是国之大计、党之 大计，把教育摆在前所未有的高度。强调以凝聚人心、完善人格、开发人力、培 育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接 班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。学校体育发 展在现阶段体育教育改革的背景下引来了更多的机遇和挑战，无论是教学理念还 是教学模式，都在不断改革和创新。“翻转课堂”教学模式在此背景下应时而生， 但是在新型体育教学模式的研究中稍显不足。“翻转课堂”教学模式将课上学习 和课下练习进行了顺序颠倒，发挥学生的自主学习能力，充分体现学生主体地位， 不仅有效改变了“以教师为中心”的传统教师角色，将学生的学习转化成一种自 我汲取的过程，在课堂中有效引导学生掌握有效的学习方法，从而实现对传统体 育与健康教学模式的革新。 本文以翻转课堂教学模式为研究对象，选取赣州市章贡区文清实验学校七年 级72名学生为教学实验对象，本文运用了文献资料法、问卷调查法、实验法、 数理统计法进行研究，将其分为实验组和对照组，实验组采用“翻转课堂”教学 模式，对照组采用传统体育教学模式，从身体形态、身体机能、身体素质、篮球 投篮技术、学习兴趣、情意表现和合作精神等七个维度检验翻转课堂教学模式的 有效性，通过SPSS分析得到的结果如下： （1）在身体形态、身体机能和身体素质方面，实验组和对照组在教学实验 后，P值均＞0.05，不存在显著性差异。 （2）在篮球投篮测试命中率方面，实验组和对照组在教学实验后，P值＜ 0.05，证明在投篮命中率方面，存在显著性差异。 （3）在篮球投篮动机技评成绩方面，实验组和对照组在教学实验后，P值 ＜0.05，证明在投篮动机技评方面，存在显著性差异。 （4）在学生学习兴趣方面，实验组实验前后的数据对比分析，P值＜0.05， 证明实验组教学实验前后学生在学习兴趣方面存在显著性差异；对照组实验前后 的数据对比分析，P值＞0.05，证明对照组实验前后学生在学习兴趣方面不存在 显著性差异；实验组和对照组实验后的数据对比分析，P值＜0.05，证明两组存 在显著性差异。 （5）在学生情意表现和合作精神方面，实验组实验前后的数据对比分析，P I 值＜0.05，证明实验组教学实验前后学生在情意表现和合作精神方面存在显著性 差异；对照组实验前后的数据对比分析，P值＞0.05，证明对照组实验前后学生 在情意表现和合作精神方面不存在显著性差异；实验组和对照组实验后的数据对 比分析，P值＜0.05，证明再情意表现和合作精神方面，两组存在显著性差异。 通过结果分析得到以下结论： （1）在身体形态、身体机能和身体素质三项体质指标方面，对实验组和对 照组实验前后测试数据进行对比分析得到：无论在篮球教学中采用 “翻转课堂” 教学模式还是传统体育教学模式，短时间内无法对学生的体质健康维度起到有效 的提升，没有明显的变化。 （2）在罚球线投篮命中率方面，通过两组班级成绩的对比分析得到，实验 组和对照组在投篮命中率和投篮动作技评方面存在显著性差异，说明在篮球教学 中采用“翻转课堂”教学模式比传统体育教学模式更加有助于提高学生的投篮技 术动作水平。 （3）在学习兴趣方面，实验组和对照组在学习积极性维度和体育关注度维 度存在显著性差异，说明在篮球教学中采用“翻转课堂”教学模式比传统体育教 学模式能够更有效地提高学生体育学习兴趣。 （4）在情意表现和合作精神方面，实验组和对照组在情意表现维度和合作 精神维度存在显著性差异，说明在篮球教学中采用“翻转课堂”教学模式比传统 体育教学模式能够更有效改善学生情意表现和培养学生互帮互助的团结、友爱精 神，促进积极探索的能力。 （5）“翻转课堂”教学模式与互联网和大数据相结合的体育教学模式息息 相关，巧妙的结合教学内容、信息技术和学习资源，构建协调统一的教学结构体 系，提升整体学生学习的效果，运用大数据的技术教学手段，弥补传统教学模式 下的不足之处。 关键词：翻转课堂：体育教学：篮球教学 II 目 录 摘 要I